济源市教育科学“十一五”规划2006年一般课题

《小学课堂教学及时评价研究》 研究报告

执笔人：葛治国 单 位：克井中心校克井小学

一、选题的意义：

1、课题提出的现实依据

及时评价存在于任何时期 、 任何地区的课堂教学中，只要有课 堂教学就有及时评价 。 传统课堂教学的及时评价和学习评价的其它 方面一样，也存在类似的弊端：如评价的目的狭窄，过分关注学生 学科知识和技能的掌握，而忽视学生在学习态度 、 情感倾向 、 学习 习惯 、 思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生 学习知识的结果，忽视了学生学习知识的过程；评价的主体单一， 教师是及时评价的权威，没有形成多反面 、 多层次的评价体系，往 往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，传统及时评价往 往只强调使学生明白对与错 、 好与坏，不能帮助学生认识自我 、 建 立自信，忽视通过评价激励学生的学习 。 同时，传统的及时评价还 存在较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存 在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下 。 因此，研究小学课堂 教学的及时评价，不单单是小学课程评价改革的切入点，也是进一 步深化整个小学课程改革的重要方面 。

2、课题提出的理论依据

《课程标准》在基本理念中明确提出：评价的主要目的是为了全面 了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；英建立 评价目标多元 、 评价方法多样的评价体系 。 对学习的评价要关注学 生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水 平，更要关注他们在学习好的中所表现出来的情感与态度，帮助学 生认识自我，建立信心 。

这些最新的课程评价基本理念在小学课堂教学及时评价中能否 得到有效的实施？实践中需要关注和避免哪些问题？应遵循哪些基 本的原则？这些情况都需要我们通过进一步的研究来探索和发现 。

基于上述的分析和思考，我们选取了小学语文和数学课堂教学 中及时评价中的一个方面-------课堂教学及时评价作为研究对象 。 二、课题的创新程度及价值

1、同类研究现状述评及本课题

目前及时评价现状及问题

（1） 、 无原则的激励评价，如何形成正确的价值观?

例：《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励 、 表 扬等激励性的评价，采用激励性的评语，尽量从正面引导” 。 在这一 理念的引领下，我们的语文课堂出现了“赞不绝口”的“喜人景象” 。 教 学中，只要学生回答完问题，不管是与非，教师一概用“很好”“你真 聪明”这样的话语来评价学生，甚至出现“说得真好！这句话是这个意 思吗？再好好想想 。 ”这样令人啼笑皆非的评价语言 。 课堂上，学生 经常“掌声雷动”，随声附和的“棒，棒，你真棒！！”

上面这些做法实际上是对课标理念的片面 、 甚至是错误理解 。 有知名教授认为：“一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取 。 对学生 而言，过多的夸奖并不会起到激励的作用，尤其是教师不假思索 、 脱口而出的随意夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导 致学生形成浅尝辄止和随意应付的态度 。 ”一席话启发我们，课堂教 学中，教师要关注学生个体差异，关注学生在知识能力 、 过程方 法 、 情感态度和价值等方面的表现，帮助他们认识自我，树立自 信 。

（2） 、 “雾里看花”的模糊评价，引导价值有几何?

一节课下来，掌声 、 喊声 、 表扬声，不绝于耳；“真棒”“顶呱 呱”“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很 高，学习自立性得到了很好的发挥 。 但我们也应理智地看到这些漂 浮在表面上的模糊评价，在学生学习中起的引导价值有几何? “真棒” 学生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，学生朗读何处感情处理得 好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花” 。 此时 的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，而那些被表扬学生的朗读 水平得不到深化，还是停留在原有水平，却自鸣得意；有些因得到 表扬，而不时地眉飞色舞，却不知下次应如何适用朗读技巧 。 再看 那位读得不怎么样，令教师不太满意的学生，老师一等他念完便一 个手势让他坐下，或是很不耐烦地说一句：“谁比他读得更好？”学生 因此而摸不着方向 。 原本朗读技巧没有掌握好的他，在当众“献丑”

后，没有得到老师的点化，让他朝哪个方向“继续努力” 。 难道我们的 教师只听得朗读能力强的学生的表演，却不能为有困难的同学提供 帮助，给予点拨吗?

这些判断式的模糊评价，没有起到提升和延伸功能，对学生的 学习没有推进作用 。 这样的评价是肤浅的，与学生学习发展无多大 引导价值 。

（3） 、 教师的思维定势主宰了评价，谈何学生个性发展?

无论哪个班级，都有几位能说会道 、 积极自信的学生，这些学 生的自我表现欲望与能力比较强，在课堂中发言的机会也多，更能 取得教师的肯定，更使他们在班级中鹤立鸡群，成了“明星学生” 。 与 之相对的则是一大批普通的“百姓学生” 。 在这些学生心里，“明星学 生”不管何时 、 何事都高出他们一筹，他们总怀着仰望的心态去打量 他们 。 于是，我们的课堂有一种怪现象：“明星学生”发表看法，其余 学生就会不假思索地附和赞同；而“百姓学生”的观点即使很有价值， 也容易被忽视甚至否定，甚至教师在学生后面还还会“煽风点火”，一 句“谁比他读得更好？”让更多的”百姓学生”望而却步，知难而退，这 真是顾及一二个，打击一大片，课堂成了个别优生表现的舞台 。 这 种教师亲手搭建的伪互动评价，不能客观公正地评价每一个学习主 体，不能有效地改进学生的语文学习，不能顾及大多数学生的心理 感受，至于促进学生个性发展更无从谈起 。 2、当前课堂教学评价的前沿研究

目前国内外课堂教学及时评价的研究主要以发展性的复合型的 评价为方向，依据三大理论基础，即多元智力理论 、 建构主义理论 和后现代主义理论 。

所谓发展性课堂教学评价只有让学生成为课堂教学活动的主体， 才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务 。 而学 生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动 性，使学生有意识 、 有兴趣 、 有责任去参与教学活动 。 评价便是调 动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才 能习得 。 通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体 验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿 烂 。

3、正确认识课堂教学及时评价的意义

具体地说,课堂教学及时评价就是以教学目标为依据,对课堂教学 的设计 、 施教和教学效果给予价值性的判断，以提供反馈信息，使 教师进一步明确教学目标，了解自己的教学策略和方法 。 教学的设 计是否科学 、 严谨，课堂教学过程是否科学 、 合理，是不是符合教 学规律，教学的结果是不是达到了预期的目标 。 从而达到改进和优 化课堂教学的目的 。

课堂教学的及时评价是教学的继续和深化，而不是终结 。 评价应 坚持“重导轻判” 。 客观 、 科学的课堂教学评价，可以使教师明确自己 要努力的方向，调动教师教学工作积极性，激发教师自觉钻研并努 力提高自己教学水平的内部动机，引导和帮助教师强化课堂教学的 目标意识，致力于教学目标的达成，从管理者角度讲，课堂教学评 价也是一种重要管理手段，对教师课堂教学的正确评价，有利于对 教师的有效管理 。

三、课题研究的对象及方法

1、课题研究对象

本课题研究对象学段为小学一至四年级，研究学生人数将近四百 名学生 。

2、课题研究方法

本课题是实践性的研究课题，所以我们采用了行动研究的策略， 并综合运用文献法 、 案例分析法 、 观察法 、 调查法等多种方法开展 了研究 。

文献法：查阅和学 习新课程改革的相关书籍，了解和借鉴古今 中外在课堂教学及时评价研究中的先进观点，提高认识，更新观 念，找准起点 。

案例分析法：通过广泛的随堂听课，记录和分析课堂教学中及时 评价的案例，探索和发现实施有效的及时评价的一般原则 。

观察法：在平时教学中，观察学生在及时评价中的反应，体会和 总结成功的及时评价实施的氛围与条件 。

调查法：通过调查和访问各年级学生对课堂及时评价的态度与看 法，更广泛的探索与寻求及时评价的途径和方法 。