中学高阶思维教学模式探析‘

——以《中国外交的近代化》一课教学为例

林红玲

(吉林大学文学院，吉林长春130012)

摘要：高阶思维能够依据一定合理的逻辑和判断准则以抽象的思维结构对看似 随机、混乱无序的知识片段进行整理、归类、对比、概括，使之成为系统的、有机 联系的整体，并使思维者进一步完善思维的结构、逻辑和判断准则。高阶思维基于 教育学理论的成果而不断地被应用于基础教育教学实践中，历史教师们不断探索在 课堂上设计教学的问题和逻辑以使学生主动科学地运用和训练思维，促使思维不断 得到提升。

关键词：高阶思维；教学模式；外交近代化

教育学家布鲁姆将“教学目标”中的认知目 标分为知识、理解、应用、分析、综合与评价六 个部分，其中后三种教学目标被定义为高阶思维 能力，可以看出高阶思维能力是“发生在较高认 知水平层次上的心智活动或认知能力”①，它能 够依据一定合理的逻辑和判断准则以抽象的思维 结构对看似随机、混乱无序的知识片段进行整 理、归类、对比、概括，使之成为系统的、有机 联系的整体，并使思维者进一步完善思维的结 构、逻辑和判断准则。高阶思维包括问题求解、 演绎推导、探究判断、概念创造四个部分，在高 中历史教学的实践中我们应该怎样培养学生的高 阶思维能力呢?本文以《中国外交的近代化》一 课为例展开探索。

一、概念导析——已有知识归类设疑

“高阶思维”能力首先指“问题求解能力”， 这一能力指学生能够在已有知识中找到疑惑(即 需要进一步探究的问题)，并推断或提出解决计 划，验证其可操作性和适用度，围绕问题聚合相 关材料，鉴别和消除歧义，力求用最简便的方法 和最简单的解释得到结果，最后对结果进行评 价，同时形成新知识，为新疑惑的产生埋下伏 笔，这个思维的过程循环但不往复，螺旋发展， 促进思维不断提升，也培养了学生问题探究和判 断的能力。

高中教材中关于中国近代外交史的知识是以 战争和条约的形式呈现的，杂乱而分散，学生一 般的印象是“弱国无外交”、屈辱外交、条约外 交i主权沦丧等。这些认识是不全面的，没有客 观反映出中国近代外交发展的基本趋势。那么如 何帮助学生形成正确的认识呢?

图1问题求解

学生在遇到某一问题时会对自己相关的已有 知识进行筛选、分类、抽象为某种概括性的 认识。

图2概念形成与运用

*本文系吉林省教育科学“十二五”规划课题(GHl 1078)。

作者简介：林红玲，女，1977年生，吉林省吉林市人，吉林大学文学院博士，吉林市毓文中学历史教师，主要从事中国近现代 史、高考方向与策略、学科课程与教学论研究。

①钟志贤：《如何发展学习者高阶思维能力》，《远程教育杂志》，2005年8月，第78页。

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j巳权及保护等。

图3问题探究

——新华网

设问：明清时期中国外交的缺陷是什么?由 此引入本课第二环节。

然后引导学生分解“外交”的概念，寻找它 此引入本课第二环节。 的基本构件，以此使学生在头脑中形成认识中国 标题一：清朝前期的夷务外交 外交问题的基本准则和逻辑，力求将这种认识分 材料如下： 解为较容易把握的认识视角。最后笔者进行了总 材料三：。。天朝物产丰盈，无所不有，原不 结，将近代“外交”概念化整为零：1·主体和 借外夷货物以通有无。特因天朝所产茶叶、瓷 客体：主权国家；2·行为主体：官方机构和人 器、丝帛，为西洋各国及尔国必需之物，是以加 员；3·方式：和平的交涉、谈判或其他；4·基 恩体恤⋯⋯，， 础：国际法和惯例。5·根本目的：维护国家的——乾隆致乔治三世敕谕 最大利益。学生的头脑中开始出现外交近代化的 根据外商来华的表现，清朝统治者感到，西 清晰轮廓，这样笔者很自然的引出了学生的疑惑 方人来华似乎只是为了tt通商”，并非真正意义 和问题假说——“中国外交是否也经历了近代化 上的朝贡。而t。通商，，这一层次是不需要用。t天 的历程?”给学生创设复杂而具有挑战性的学习 朝，，的官员直接管理的，因此改由广州十三行代 任务，将学生引向“高阶思维”的运用。 为管理，在等级上就降了一格。

材料三：。。天朝物产丰盈，无所不有，原不 借外夷货物以通有无。特因天朝所产茶叶、瓷 器、丝帛，为西洋各国及尔国必需之物，是以加 恩体恤⋯⋯，，

根据外商来华的表现，清朝统治者感到，西 方人来华似乎只是为了tt通商”，并非真正意义 上的朝贡。而t。通商，，这一层次是不需要用。t天 朝，，的官员直接管理的，因此改由广州十三行代 为管理，在等级上就降了一格。

二、史实综述——史料整理与归类——杨宁一《历史学习新视野新知识》

面向高阶思维能力发展的教学“是将高阶思

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①刘仪辉，刘晓艳：《设计面向高阶思维能力发展的教学》，《江西广播申．视大学学报》，2013年第】期，篇64顶。

“当(英)舰突破虎门要塞，沿江北上，开 向马乌涌(炮台)时，(珠)江两岸聚集了数以 万计的当地居民，平静地观看自己的朝廷与我军 的战事，好像观看两个不相干的人争斗。”

——《鸦片战争：一个帝国的沉迷和另一个 帝国的堕落》

笔者以前述概念为依据帮助学生从外交前 提、外交政策、外交思想、外交机构、外交人员 任用、民众认识等角度概括清朝前期的外交体制 及其特点。学生得出了这样的认识：1．清前期 清政府外交机构与国际惯例不符；2．没有专职 的中央外交机构；3．地方官员和部分商人可从 事外交事务；4．不了解也不遵守国际法和惯例； 5．朝贡外交是主导；6．外交建立在不平等的基 础之上；7．不能够理性地服务于国家利益；8． 典型事例：广州十三行管理外来人员事务、义和 团运动滥杀外国使节、人民缺乏基本的国民意识 和国权意识；9．结果是中国大量国家主权丧失 和国际地位下降。学生很自然的开始愤恨于清政 府并对国家的主权沦丧感到痛心疾首，心中的爱 国热情和历史责任感、使命感迅速发展起来。

标题二：清朝晚期的洋务外交

材料四：两次鸦片战争后中国最大的威胁不 是来自于塞外的草原帝国，而是来自于海上的工 业帝国。于是，变局观取代了夷夏观，“外需和 戎，内需变法”成为救国之策，洋务外交出现， 事实上导致了我国近代以来科技外交、经济外交 和文化外交的产生，突破了传统外交的视野。这 个时代中国既蒙受了刻骨铭心的国耻，外交上也 实现了重大的转型：一是成立负责外事的专门机 构——总理衙门，后改组为外务部，中国外交进 一步向现代外交接轨。二是中外首次互设使馆， 互派使节。三是以鞠躬取代跪拜礼。四是由歧视 侨胞到保护侨胞。五是经济外交成为重头戏，为 奠定中国现代工业基础做出了贡献。

——袁南生《从鞠躬到握手》

这个阶段学生一改过去只认识主权丧失的革 命史观，开始发现中国外交在屈辱背后渐渐走向 近代的倾向：外交机构出现在中央政府，开始使 用国际规则和惯例试着与世界接轨，也认识到外 交的真正目的，并开始有了基本的国权而非完全 的君权观念。但同时也看到这种起步并没有给中

国的外交带来根本的转型，中国的半殖民地化并 不是外交的手段能够鳃决的。进入共和时期，随 着资本主义的飞速发展和新阶级力量的壮大，人 民的声音开始影响着国家的内外政策，民主化的 历史发展趋势已不可逆转，中国外交进入新 阶段。 ’

标题三：北洋政府的务实外交

材料五：北洋外交思想基本上是以民族主义 为思想基础的。为捍卫中华民族的利益、领土、 主权等国家利益而进行外交斗争。从当时国内外 政治环境看，它是被迫的积极妥协。为避免列强 支持清朝残余势力反攻，立足未稳的北洋政府， 必须对列强做出让步。⋯⋯一战后中国作为战胜 国力图抓住时机争取独立、自主和平等、自由的 国际地位，在巴黎和会、华盛顿会议上展开了一 场场前所未有的争国权外交斗争。

——王溶《北洋军阀政府外交浅析》 材料六：中华民国的建立，一方面使政治向 多元化方向发展，广开言路，各党派的政治势力 不断崛起，政治环境相对宽松，《临时约法》公 开表示保障人民的言论、集会和结社自由，倡导 民主、自由的新文化运动得以兴起，这对北洋时 期的政治和外交都产生深刻的影响，⋯⋯过去在 封建王朝统治I'-养成的对国家事情漠不关心的态 度逐渐改变，对国家的命运和前途空前关注，民 众参与外交的意识也空前强劲，⋯⋯国家观念 ⋯⋯在国民外交运动的催化下，深入到民众的心 里了。在整个北洋时期，几乎每一次的对外交涉 都能听到民众的呼声。

——印少云《近代中国国民意识的生成与国 民外交》

笔者根据上述材料引导学生得出新结论： “北洋政府的外交走向：从妥协外交走向抗争外 交；从政府外交走向国民外交。”可以说这里已 经是中国外交发展的转折点了。从外交的视域我 们看到了中国国权与民权意识的发展。近代化是 一个系统的工程，不是某一角度的单线发展，外 学 交的近代化正是在这样的发展大环境下展开的。 科 教 材料七：北洋政府的外交培养了中国近代第 学 一批完全职业意义的外交家。⋯⋯一般学法律出 与 身，深谙国际法及西方社会，能言善辩，在国际 教 研 外交界享有较高声望。⋯⋯北洋政府还建立了一 ———-o 533

一第四届基础教育改革与发展论坛论文争寸

套执行国家对外政策的经常运行机制。⋯⋯北洋 政府的外交部是与l临时国会和临时总统相配套 的，是资本主义性质的机关，它的活动极大地推 动了中国外交近代化的进程。

——王溶《北洋军阀政府外交浅析》 笔者出示材料之后引导学生概括北洋政府时 期外交体制向近代转型的特点，同时让学生认识 到北洋时期的中国外交在严峻的内外困境下走向 了近代化，这是极为难能可贵的。

标题四：国民政府的国务外交

材料八：国务外交的目的就是从维护国家主 权完整出发，废除不平等条约，使中国赢得平等 地位和权利。它的核心思想是主权观。

——袁南生《从鞠躬到握手》 国民政府时期的国联外交、废约外交、抗战 外交都是维护国家主权为根本目的。⋯⋯国务外 交有其标志性的成就：一是中国成为联合国创始 成员国和安理会常任理事国，恢复了世界大国地 位。二是收回台湾。三是收回租界。四是废除不 平等条约。五是基本实现关税自主。

——袁南生《从鞠躬到握手》 笔者在此引导学生分阶段回顾国民政府时期 的历史，从政治、经济、思想和外交等多个角度 反思时代发展的主题。国民政府前期宁汉合流和 东北易帜使国家在形式上实现了统一，中国政治 局势相对稳定。国民经济的增长速度创造了近代 以来最高历史记录，资产阶级力量壮大，民主势 力发展。国民政府迫切需要控制国家经济命脉， 所以展开了国民经济建设运动、税制改革、币制 改革。在这样积极发展的大历史背景下，改定新 约运动展开，国民政府收回了关税等利权。抗日 战争时期，国民政府利用向日本、意大利等法西 斯国家宣战的时机直接废除了法西斯国家在中国 的不平等条约(注：与德国的不平等条约是一战 时被废除的)，此后又利用反法西斯国家同盟的 关系与英美等国协议废除了这些国家在华领事裁 判权和内河航行权，并收回了部分租界和国家领 土，同时与英美等大国积极交往参与国际会议和 国际组织以提高中国的国际地位。

三、思维导训——解决问题

“论从史出”，有了充分的史料和史实作为依

托史论才会丰满而具有说服力。此时的学生已经 对中国近代外交发展有了更为全面的认识，但是 如果想让学生的认识过程形成为“高阶思维”能 力还需要教师不断转换教学情境，促使学生创造 性地运用刚刚获得的知识和技能，认识更深层次 更为综合的问题，进一步使其认识概念化。笔者 在此处设问“如何认识中国近代外交逐步走向成 熟?”对上一教学环节进行综合。学牛得出了如 下认识：

1．外交理念的成熟：夷夏观一变局观一主 权观

2．外交机构的成熟：行会代理、政府机构 兼职一总理衙门(中央机构但事务庞杂)一外务 部(专职机构但体制混乱)一外交部(中央机 构、专职、体制与国际接轨)

• 3．外交官的成熟：封疆大吏一职业外交家

• 4．国民外交主权意识：默然一觉醒

5．与国际外交体系、国际法及惯例接轨 至此，学生已经掌握了认识中国近代外交史 发展的基本方法，其选择视角和论证客观合理， 语言选择规范专业，历史逻辑清晰，同时学生的 近代外交知识也形成了较为完整的体系，能够充 分认识近代外交的两个路向：半殖民地化和近代 化。接下来笔者在教学设计上以同形材料为主， 反复训练，使学生系统地、有联系地归类新知识 和新认识，使其思维能力组织化、结构化，巩固 新形成的思维逻辑和判断准则，将历史学的演绎 推导逻辑能力发展起来。

图4史学演绎推导逻辑

思维训练试题如下：

材料一民国时期的外交官员，几乎都被愤 怒的青年学生殴打过。1919年，外交总长曹汝 霖家被烧，驻日公使章宗祥被打；1921年总长 郭泰祺处理中甘纠纷，被北京学生殴打；1928 年外交部长王正廷处理济南惨案，家被毁，1931 年处理“九一八”事件被学生打得头破血流，随 同人员蔡元培、顾维钧都一起被殴。

(1)结合当时历史背景，分析造成材料一外 交官员普遍被打的原因。