对学生作文言之无物现状的分析与思考
江苏南通市通州区刘桥中学(226000)杨燕
优秀的学生作文，除文笔优美，思想深刻外，总是有话可说、内容丰富，即言之有物。这些作文细节细腻动人，内容充实深沉。而不少学生的作文虽然语言流畅优美，却总是东拼西凑，没有具体内容，常常到文末都不知其所云。同一年龄层次的学生的写作水平差异如此之大，最主要的原因是“言之无物”造成的“行而不远”，这也正是目前学生作文的通病。
那么，学生作文言之无物的原因有哪些呢？
首先，阅读面不广。
著名企业家王石说现代人灵魂的脚步赶不上物质的步伐让人忧心，如此现状和国人缺乏阅读，缺乏人文素养有密切关系。如此风气也影响到了校园。阅读是一个民族思维的深度和高度的体现，阅读对文化传承、国家发展有着重要意义。依此而言，阅读也决定了一个人思维的深度和广度。但学生目前的阅读要么“无阅
课文中读出了什么，哪里受到启发，为何受感动，怎样被说服。“以文解文”即让学生善于从上下文和字里行间进行观此说彼，前瞻后顾，把内容读懂，一般不做外加的注释和引证发挥。“以言传言”指在充分感知的基础上，学会用自己的语言进行复述、转述、概述、评述，包括必要的解释和解说，注重学生的阅读实践，提高学生的语文素养。
三、制定目标，读练结合，深化提高
在素质教育中，语文阅读教学关键在于培养学生自己读书的能力，以实现叶圣陶先生“教是为了不教”的最高境界。要想达到这个境界，应该培养学生自主制定阅读目标的习惯和能力。
教师应当首先引导学生根据课文自身提供的条件，如单元重点、学习重点、注释、课后习题等自主确立阅读目标，促使学生认真阅读作品，探究问题，养成大胆思考的良好阅读习惯，从而培养学生善于借助工具书自行解决问题的习惯和能力，还要引导学生自行设计开放性阅读目标。语文教学是“以人为本”的教育和教学，学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读取向的多层次性、差异性以及鉴赏评价等的不同的价值取向，决定了学生群体对一篇文章理解的多角度性、多层面性。这就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。因而，把课文真正交给学生，给他们尽可能多的自主阅读空间，让他们真正形成认知文章的主动性，实行开放性阅读，对于培养学生读”，要么停留在课本或少许通俗杂志。学生获取的作文素材大多来源于电视、网络，作文中运用的素材离不开司马迁、陶渊明、苏轼等人，谈生死之思离不开“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，谈隐逸之趣离不开“采菊东篱下，悠然见南山”，谈豪放之风离不开“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。千篇一律俨然是一种习惯，学生不再读书，即便读，他们的阅读内容也离不开《高考满分作文》、《高考作文秘籍》，急功近利的心理让学生读书只图一个“快”，浮光掠影、走马观花怎能激发学生的阅读热情？除了各地高考满分作文，除了《读者》、《故事会》、《青年文摘》等通俗杂志，学生还会关注哪些书籍呢?
其次，阅读度太浅。
时代风气的影响让阅读愈来愈功利化，走马观花后的肤浅感知则是学生习作言之无物的另一个重要原因。
发散性思维能力，独立思考、独立解决问题的能力是十分必要的。
阅读理解仅仅是一个过程，独立解决问题才是阅读教学的真正目的。所以读练结合是提高阅读能力行之有效的方法。上文所述的阅读评价是一种练习、训练、联想想象，讨论质疑也是一种训练，但只是思维训练和口头训练，要真正提高学生运用语文的能力，还必须经常布置他们做好两个方面的练习。一是布置学生写，写阅读内容的提要，写作品的点评，写读后感，写阅读联想和想象作文。如《再见于勒》、《最后一课之后》等，既能促进学生深层感知文章内容，又能激发他们的创造性思维，提高阅读能力。二是布置学生朗诵、背诵。我们反对死记硬背，提倡理解记忆，且要求引导学生大量背诵一些优美的文段、名言警句，做好读书笔记或摘要卡片。
语文阅读学习的本源是广阔的社会生活，而生活的千姿百态决定了阅读教学方法的丰富多彩，语文阅读离开了社会生活，离开了积累，仅靠慢嚼细咽几十篇课文来提高阅读能力，无异于“源不深而求流之远，根不固而求木之长”。语文教学的目的在于“自我作文”、“自能读书”，语文学习是一个终身学习的过程，阅读也应该伴随人的一生。明确主体，不懈地指导中学生自主阅读的方法，只有这样，才能培养学生的阅读能力，适应现代社会的需求。
(责任编辑陈剑平)
语文·教法探讨
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中学教学参考 2014年2月总第184期