教师教育实验与实训教学示范中心建设的研究与实践

摘要：实验与实训教学是高师培养师范生实践 能力的重要途径，而实验与实训室是实验与实训教学的载体和组织 形式，对其进行科学建设和管理意义重大。在分析教师教育实验与 实训室建设现状和存在问题的基础上，结合南京晓庄学院“教师教 育实验与实训教学示范中心”的建设，对如何更好地构建教师教育 实验与实训中心进行了探讨。

关键词：教师教育；示范中心建设；职前职后一体化 Research and practice of teachers education experimental teaching demonstration center

Xu Jingbiao Nanjing xiaozhuang college，Nanjing，211171，

China

Abstract：Experimental and practical teaching is an important way for the teachers' training normal school students practice the experiments with the training room is the carrier of the experiment and training teaching and organizational forms，the science building and management is of great significance. Construction，combined with the "teacher education experiment and training teaching demonstration center" on the basis of analysis of teacher education experiment and training room construction situation and problems，how to better build teacher education experiment and training center explore.

Key words：teacher education；demonstration center construction；pre―service integration

近年来，我国高师院校在进行“开放性”“一体化”“高学历 化”“信息化”等结构性调整的基础上，正进行着培养模式的深化改 革，以适应基础教育课程改革及教师专业化发展的需要，从而培养 出适应性强、课程面宽的跨学科复合型师资。

我校是一所以师范教育为特色的地方本科院校，在教师教育 过程中，一直寻找新的办学模式。2012年年初，学校将师范教育各 专业聚合在一起，组成了下设学前教育专业、小学教育专业、中学 人文教育专业、中学科学教育专业、应用心理专业的二级学院―― 教师教育学院，为了使这座“航空母舰”有更好的实践平台，教师教 育实验与实训教学示范中心建设成为我校改革教师教育模式的一种 新探索。

1 教师教育实验与实训中心建设的现状

我校实验与实训中心是在原南京晓庄师范学校（中师）实验 室基础上发展起来的，经历了两次搬迁，多次人员调整，通过十余 年的建设，已初步建立起了实验与实训教学管理体系，从内容、方 法、手段等方面确定了实验教学改革的方向，但实验与实训中心建 设尚未达到师范教育实验与实训要求。具体表现在：

（1）认识误区。认为在高师中培养教师，应注重的是学生 学科专业知识能力，视教师职业技能训练等为“小儿科”。

（2）规划缺乏系统性。实验与实训室仍是以院系、学科建 制，各自为政、布局分散、规模小、水平低，没有把性质、功能相 近的实验与实训室合并、重组，形成规模较大的实验与实训中心。 （3）办学思维封闭。这种思维仍旧影响着实验与实训中心 建设，没有体现师范教育应有的“小中见大”特色，没有考虑为区域 基础教育服务。

（4）硬件条件欠缺。场地、设备等严重不足。

（5）实验室未能充分利用，形式主义严重，经不起考验。

（6）管理体系不健全。实验教学人员思想不集中，专业定 位不明确，学科优势不突出，在现有实验人员的培养提高上，缺少 统一的长远规划和明确的培训制度。

2 教师教育实验与实训中心建设思路

2.1 了解教师教育实验与实训教学的特点

（1）在功能上，师范教育实验与实训室既可以进行验证、 演示性实验，又可以进行研究、设计、创新性实验。

（2）在使用对象上，既要面向师范教育在校学生，面向愿 意接受实践技能培养的学生，也要面向中小学校在职骨干教师和中 小学生。

（3）在使用方法上，既可以按照教学计划安排常规实验或 非常规实验，也可以向校内外开放，作为中小学生夏令营实践基 地。

2.2 明确教师教育实验与实训中心建设思想

（1）在建设中坚持以学生为本，力求为学生创设良好的学 习环境和实践场所。实验与实训室的设置应把培养学生的“创新精 神和实践能力”作为主线，创建的实验与实训室要具有不可替代的 特色。

（2）践行“教学做合一”思想，适应开放式的实验与实训教 学。学生走进实验与实训室，能激起探究欲；教师以“参与、互动” 的方式与学生共同探究综合性的实验课题，开展研究性学习，使其 在潜移默化中理解新的教育理念。

（3）适应教师职前职后培养的需要，适应教师教育改革和 发展需要，具有时代性、创新性、综合性、示范性等突出特点，集 教学、实践、科研、示范功能为一体，成为国家基础教育、课程改 革、师资培训的示范基地。

2.3 确立教师教育实验与实训中心建设目标

建设目标：实验与实训室的建立和完善，将有力推进教师教 育各专业的跨越式发展，使教师教育学院逐步成为地方中小学教师 培养与培训中心、中小学教育科研中心、中小学教育信息中心、中 小学教育实验实践中心。 建设标准：功能实用―密切围绕教 学、科研的中心工作，准确、完整地实现学校学科建设规划的中心 思想；运行稳定―保证实验室7×24全时工作状态，随时投入工作运 行；操作易用―轻松掌握专业化操作；管理开放―给管理和使用人 员以充分的自由，对实验参数、实验列表、实验人员以及实验环境 变量进行个性化设置。

3 教师教育实验与实训中心建设内容

3.1 建设原则

（1）教师教育的实践性原则。职前师范教育重视学术思维 与学术素养的训练，但是学术思维与素养的训练内容应重点关注中 小学生、中小学教师以及中小学校的发展，应以学术的方式关注中 小学实践。给师范生提供一个实训平台，让他们通过远程教育进行 虚拟教育实践；给他们提供一个讨论平台，让他们明辨教师教育的 真伪命题；给他们一个实验平台，让他们按照自己的教育理想设计 课程……这些都有利于师范生形成教师教育的实践学习取向。

（2）教师教育职前职后一体化原则。按照《高等教育 法》，大学有课程自主开发权；按照我国现行的教师管理体制，区 县教育主管部门负责本地区的教师培训。由于缺乏统一的教师教育 国家标准体系，大学理想的教师教育课程与地方“有效”的教师教育 课程思想与内容是割裂的。显然，立足于教师生涯的发展历程，建 立一个师范教育与教师在职培训有机联系的终身教育体系刻不容 缓。大学与地方政府的合作是当前国际教师教育发展的一大潮流。 借助于互联网资源共享的理念，开放的教师教育实验教学中心可以 为在职教师的知识更新、教学反思提供学术支撑与师资支持；在职