2025-2026学年粤教花城版（2024）小学音乐 三年级上册教学计划及进度表

一、学情分析

本学段教学对象为小学三年级学生（8-9 岁），已具备两年系统音乐学习基 础，核心学情特征与能力需求如下：

1. 认知与感知特点 ：抽象思维初步发展，能脱离具象场景理解 “音乐与情感、文 化的关联”（如 “红色歌曲的激昂与爱国情感”“中秋音乐的温柔与团圆氛围”）；对音乐 元素的辨别能力显著提升，可区分 “小号（明亮激昂）、古筝（悠扬典雅）、 flute （轻快流畅）” 等乐器的音色差异，能感知 “红色歌曲的庄重、校园歌曲的活泼、中秋 歌曲的抒情” 等风格特点，但对 “含十六分音符的复杂节奏型”“五线谱高音谱号内 do-si 的完整识读” 仍需强化；对 “音乐结构（如主副歌区分）” 的理解需依托 “旋律重复与 变化” 辅助。

2. 艺术表现能力 ：嗓音处于 “童声稳定期”，音域拓宽至 c¹-b¹，能演唱含附点、切 分节奏的 4/4 拍、3/4 拍完整歌曲（如《歌唱祖国》片段），但 “气息控制（如长音延 长）” 与 “二声部简单合唱的音准统一” 仍需练习；肢体协调性成熟，可使用三角铁、 双响筒、沙锤等打击乐器演奏 “×× ××× | ×. × × |” 等混合节奏型，能做到 “节奏稳定、 与同伴合奏不脱节”；初步具备 “音乐表演意识”，愿意通过 “演唱 + 动作” 展现音乐内 容，但 “表演的情感感染力与完整性” 需引导。

3. 学习习惯与兴趣 ：注意力集中时间延长至 30-35 分钟，对 “红色印迹、我的学 校、童年趣事” 等贴近生活与价值观的主题兴趣浓厚，喜欢通过 “听红色故事、校园情 境模拟、童年游戏联想” 参与音乐活动；已形成基本音乐学习常规（如 “安静听赏、有 序演奏、积极表达”），但在 “主动分析‘音乐要素如何服务主题’”（如 “为什么红色歌 曲常用小号”）方面仍需引导；对 “中秋月、月宫遐想” 等传统节日与想象类主题充满 好奇，对 “流动的乐音” 这类音乐要素专项学习易产生枯燥感，需结合趣味情境化解。

4. 文化与生活关联 ：对 “校园生活、童年游戏、中秋赏月” 等生活场景熟悉，可依

托生活经验理解 “我的学校我的家、童年趣事、中秋月” 等单元的音乐表达；对 “红色 文化（如革命故事、红色歌曲）”“传统节日音乐（如中秋歌谣）” 有浅层认知（仅听过 《义勇军进行曲》《爷爷为我打月饼》等），但缺乏深度理解；对 “流动的乐音” 所涉 及的 “音乐与运动的关联”（如旋律起伏模拟水流、风吹）认知不足，需通过生活现象 （如观察水流、树叶飘动）建立连接。

二、教材编排分析

粤教花城版（2024）小学音乐三年级上册共设 7 个单元 + 1 个 “艺术・实践” 模块，围绕 “红色育人为主线、生活与传统为两翼、音乐要素为支撑、综合实践为落 点” 的逻辑编排，形成 “三维四阶” 的内容体系，贴合三年级学生 “价值观塑造、情感 表达、技能提升、综合运用” 的需求，具体特点如下：

1. 第一维度：红色文化传承（第 1 单元）

第 1 单元 “追寻红色的印迹（一）” 是红色育人核心单元，收录《红星歌》 （片段）、《映山红》（简化版）等经典红色歌曲，融入 “红色乐器（如小号、铜 锣）” 与 “红色情境（如革命场景音频）”，核心是 “通过红色音乐感知革命精神，建立 爱国情感”。教材以 “红色故事 + 歌曲听赏 + 学唱” 形式呈现（如 “小兵张嘎的故事” 引 出《红星歌》），避免红色教育的生硬灌输，符合三年级学生 “故事化认知” 的特点， 为价值观塑造奠定基础。

2. 第二维度：生活与传统情感（第 2-5 单元）

第 2 单元 “我的学校我的家”：聚焦校园与家庭生活，收录《校园的早 晨》《让爱住我家》（片段）等歌曲，通过 “校园场景（上课、游戏）、家庭场景 （团聚、互助）” 的音乐表达，培养 “爱校园、爱家庭” 的情感，衔接学生日常经验， 降低学习难度；

第 3-4 单元 “中秋月”“月宫遐想”：围绕传统中秋节日，第 3 单元收录《爷爷 为我打月饼》《中秋谣》等写实类中秋歌曲，侧重 “节日习俗与团圆情感”；第 4 单元 收录《月亮船》《小星星》（改编版）等想象类歌曲，侧重 “月宫情境与童真想象”，

形成 “现实 — 想象” 的中秋主题递进，传承传统文化的同时激发创造力；

第 5 单元 “童年趣事（二）”：承接低年级 “童年趣事（一）”，收录《丢手 绢》《跳房子》等与童年游戏相关的歌曲，通过 “游戏节奏与旋律” 唤醒童年记忆，强 化 “音乐与生活的关联”。

3. 第三维度：音乐要素进阶（第 6-7 单元）

第 6 单元 “流动的乐音”：是音乐要素专项单元，围绕 “音乐的‘流动感’” 展 开，通过 “旋律起伏模拟水流（如《流水谣》）、节奏快慢模拟风吹（如《风之 歌》）”，引导学生理解 “旋律走向、节奏变化、力度强弱” 对 “流动感” 的影响，同时 融入 “五线谱高音谱号内 do-si 的识读”“2/4 拍（轻快流动）与 4/4 拍（舒缓流动）的区 分”，强化乐理基础；

第 7 单元 “月下摇篮”：以 “抒情音乐” 为核心，收录《摇篮曲》（勃拉姆斯 版简化）、《月亮晚安》等歌曲，通过 “轻柔旋律、弱力度演唱” 培养 “音乐的情感细 腻表达”，既是对 “中秋月” 单元抒情风格的延续，也为 “艺术・实践” 的综合表演积累 抒情类曲目。

4. 第四阶：综合实践运用（艺术・实践）

“艺术・实践” 模块是学期教学的综合落点，要求学生整合前 7 单元的 “红色 歌曲、生活歌曲、抒情歌曲” 与 “演唱、演奏、动作” 技能，完成 “主题式综合表演” （如 “‘家国情怀’主题表演：演唱《红星歌》片段 +《让爱住我家》片段，用三角铁伴 奏”），培养 “综合艺术表现能力”，实现 “知识 — 技能 — 情感” 的闭环。

5. 整体编排特点 ：教材内容 “主题鲜明、情感连贯、难度递进”，每个单元以 “主题 情境图 + 歌曲 / 乐曲 + 乐理小贴士 + 文化链接” 形式呈现（如 “中秋月” 单元配月饼、 玉兔插图，附 “中秋赏月习俗” 链接）；乐理知识融入主题（如 “童年趣事” 单元在学 唱《丢手绢》时渗透 “八分音符节奏”），避免 “技能与情感脱节”；曲目选择兼顾 “经 典性与适配性”（如红色歌曲选片段、古典摇篮曲简化），确保学生 “能学会、能表 达”。

三、教学设计理念

1. 核心素养导向，四维融合育人

以 “审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践” 四大音乐核心素养为目 标，避免 “单纯教唱歌、练技能”：如 “中秋月” 单元，通过 “听赏《爷爷为我打月饼》 （审美感知）— 学唱歌曲（艺术表现）— 了解中秋习俗（文化理解）— 创编月饼制 作动作（创意实践）”，实现四维素养的融合培养，确保教学不偏离 “育人本质”。

2. 红色为魂，生活为基，传统为韵

以 “红色文化” 塑造价值观（如通过《红星歌》感知革命精神），以 “校园、 家庭、童年” 生活场景降低理解难度（如用 “校园游戏” 理解《丢手绢》节奏），以 “中秋” 传统节日传承文化基因（如用 “赏月、打月饼” 理解中秋歌曲情感），三者相互 支撑，让音乐学习既有 “精神高度”，又有 “生活温度”，还有 “文化厚度”。

3. 循序渐进，趣味化解难点

遵循 “感知 — 理解 — 运用 — 整合” 的学习规律：如节奏学习从 “童年趣事” 单元的 “八分音符”（××），到 “流动的乐音” 单元的 “混合节奏”（×× ×××），再到 “艺 术・实践” 的 “合奏节奏”；五线谱识读从 “红色印迹” 单元的 “do-mi”，到 “流动的乐 音” 单元的 “do-si”，再到 “艺术・实践” 的 “视唱简单旋律”；对 “流动的乐音” 这类易 枯燥的单元，通过 “模拟水流、风吹” 的生活情境（如用手臂起伏表现旋律流动）化解 难点，保持学习兴趣。

4. 情感驱动，主动参与

结合三年级学生 “情感丰富、爱表达” 的特点，多设置 “情感连接” 环节（如 “听《让爱住我家》分享家庭温暖故事”“听《红星歌》分享知道的革命小英雄”）；多 提供 “主动展示” 机会（如 “小组演唱童年歌曲”“个人模拟红色小战士演唱”），避免 “教师单向灌输”，让学生成为音乐学习的 “主人”。

四、核心素养教学目标

（一）审美感知

1. 能听辨 5 种以上常见乐器（小号、古筝、flute、三角铁、双响筒）的音色差 异，用 “明亮激昂、悠扬典雅、轻快流畅” 等词汇准确描述；能区分 “红色歌曲（庄重 激昂）、校园歌曲（活泼轻快）、中秋歌曲（温柔抒情）、童年歌曲（欢快活泼）” 的风格差异，说出 2-3 种风格的典型特征（如 “红色歌曲常用小号，声音明亮”）。

2. 能感知 “旋律走向（上行 / 下行）、节奏快慢、力度强弱” 对音乐情感与主题的 影响（如 “上行旋律表现开心 / 希望，下行旋律表现宁静 / 悲伤”“快速节奏表现活泼， 缓慢节奏表现抒情”）；能识别 “2/4 拍（强弱）、3/4 拍（强弱弱）、4/4 拍（强弱次 强弱）” 的拍号特点，通过拍手、拍腿表现不同拍号的强弱规律。

3. 能识读五线谱高音谱号内 “do-si” 的位置，独立视唱含 “四分音符、八分音符、 附点音符” 的简单旋律片段（如《小星星》简化版），视唱准确率不低于 85%。

（二）艺术表现

1. 能完整演唱教材中的 8-10 首歌曲（如《红星歌》片段、《校园的早晨》《爷爷 为我打月饼》），做到 “音准准确、节奏稳定、语气贴合主题情感”（如红色歌曲庄重 唱、校园歌曲活泼唱、中秋歌曲温柔唱）；能参与 “二声部简单轮唱”（如《让爱住我 家》片段），做到 “声部配合不脱节、音量均衡”。

2. 能使用三角铁、双响筒、沙锤等打击乐器，演奏 “×× ××× | ×. × × |”“××× ×× | × × |” 等混合节奏型，做到 “节奏精准、与歌曲 / 乐曲配合协调”；能为不同主题的歌曲选 择适配乐器（如红色歌曲用双响筒、中秋歌曲用三角铁、童年歌曲用沙锤）。

3. 能参与 “艺术・实践” 的综合表演，完成 “演唱 + 打击乐伴奏 + 简单动作” 的整 合表现（如 “中秋主题表演：演唱《爷爷为我打月饼》+ 三角铁伴奏 + 模拟打月饼动 作”），做到 “表演完整、情感饱满”，展现艺术表现的主动性与感染力。

（三）文化理解

1.通过 “追寻红色的印迹（一）” 单元，了解 1-2 个红色故事（如小兵张嘎、 潘冬子），知道 “红色歌曲是革命历史的写照，表达爱国情感”，萌发 “向革命英雄学 习” 的意识，树立初步的爱国情怀。

2.通过 “中秋月”“月宫遐想” 单元，了解中秋传统习俗（如赏月、吃月饼、猜 灯谜），知道 “中秋音乐常表达团圆、思念的情感”，理解 “传统节日是中华文化的重 要组成部分”，萌发对传统文化的喜爱。

3.能简单表述 “音乐与生活、文化的关联”（如 “《校园的早晨》的节奏和我 们上学的心情一样开心”“《爷爷为我打月饼》让我想到中秋和家人一起吃月饼”），形 成 “音乐源于生活、承载文化与情感” 的认知。

（四）创意实践

1. 能结合歌曲主题，创编 1-2 个简单动作（如为《红星歌》创编 “举红旗” 动作、 为《爷爷为我打月饼》创编 “揉面团、打月饼” 动作、为《丢手绢》创编 “围圈跑、丢 手绢” 动作），并与同伴合作展示；能为打击乐节奏型 “×× ×× |” 创编 “身体打击乐” 表 现形式（如拍手 + 拍腿 + 跺脚）。

2. 能在 “月宫遐想” 单元，结合 “月宫情境”（如嫦娥、玉兔、月亮船），创编 1-2 句简单歌词（如将《月亮船》中 “月亮船呀月亮船” 改为 “玉兔跳呀玉兔跳”），或用画 笔描绘 “听到《月亮船》想到的月宫画面”，展现 “音乐与想象” 的结合。

3. 能在 “艺术・实践” 模块，参与 “主题式节目编排”，为 “家国情怀”“中秋团 圆”“童年快乐” 等主题选择适配歌曲（如 “家国情怀” 选《红星歌》+《让爱住我 家》）、设计伴奏乐器与动作，展现初步的 “音乐创意与整合能力”。

五、教学计划整体安排

（一）教学周期与总学时

教学周期 ：2025 年 9 月 1 日 —2026 年 2 月 1 日（共 22 周），扣除国庆 7 天 （9 月 29 日 —10 月 5 日）、元旦 3 天（1 月 1 日 —1 月 3 日），实际有效教学周为 18

周；

总学时 ：每周 1 课时，每课时 40 分钟，共 18 课时；

课时分配原则 ：按 “红色文化（2 课时）、生活与传统（8 课时）、音乐要素

（4 课时）、综合实践（2 课时）、机动调整（2 课时）” 分配，具体如下：

第 1 单元 “追寻红色的印迹（一）”：2 课时；

第 2 单元 “我的学校我的家”：2 课时；

第 3 单元 “中秋月”：2 课时； 第 4 单元 “月宫遐想”：2 课时；

第 5 单元 “童年趣事（二）”：2 课时；

第 6 单元 “流动的乐音”：2 课时；

第 7 单元 “月下摇篮”：2 课时；

“艺术・实践”：2 课时；

机动调整：2 课时（用于节假日后进度补全、重点知识巩固）。

（二）教学阶段划分

阶段	时间范围	涵盖单元/模块	阶段目标
红色启	9月1日—9	第1单元（2课时）、机动	感知红色音乐风格，学唱红色歌曲
蒙与价	月21日（3	（1课时）	片段，了解红色故事，萌发爱国情
值观阶	周，3课时）		感；补全开学初期适应时间，调整
段			教学节奏。
生活与	9月22日—	第2单元（2课时）、第3	学会用音乐表达校园、家庭、中
传统情	11月16日	单元（2课时）、第4单元	秋、童年的情感，掌握基础演唱与
感阶段	（8周，8课	（2课时）、第5单元（2	节奏技能，理解生活与传统音乐的