学前游戏论-丁海东.pdf

学前游戏论 丁

绪论

• 1 游戏作为人类社会的一种活动现象，游戏在儿童世界中的存在更为普遍，对儿 童的魅力更为独特。

• 1 游戏成为孩子们生活的一项重要容。

• 1 史料中不乏关于儿童游戏的记载：《史记·孔子世家》《列女传·母仪》《非子·外 储说左上》——过家家《理想国》——捉迷藏

• 2 在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会发 展的整个历史。

  • 在空间上，它遍及所有儿童生存的地域。自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开翅膀。

• 2 游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作相悖的、不相融的、琐屑的、不 重要的，甚至是消磨时光浪费生命的活动。

• 2 游戏研究始于19 世纪中叶

• 3 游戏至于儿童似毫不亚于母乳，游戏之于儿童如同生命一样重要。

• 3 1989.《儿童权利公约》规定儿童具有“从事与儿童年龄相适宜的游戏和娱乐 活动”的正当权利。

• 3.1996.《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动 之中”的教育原则，指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。

• 4 学前游戏研究的最根本目的就在于指导学前游戏的实践，减少盲目性，提高自 觉性，充分发挥游戏的教育作用，让儿童在游戏中活泼、主动地学习。

• 8 “游戏”一词出现于战国历史文献《非子·难三》

• 8 “游戏”词义的历史演变

WORD 版本.

游戏本质的本能论

• 9 福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并未儿童尝试创立游戏实践体系的 第一个教育家。他认为，游戏是儿童部存在的自我活动的表现，是一种本能性 的活动，是儿童心世界的反映。

• 9 席勒、斯宾塞——剩余精力说

• 9 霍尔——复演说

• 9 格鲁斯——未来生活需要准备，本能的联系或训练

• 9 拜敦代克——游戏成熟说（游戏动力理论）

• 10 尽管强调游戏是人在童年期的重要活动，却仍然不能够真正改变人们对儿童 游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。人们在现实中对儿童的教育往往是以 压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏自由和游戏快乐为主要表现形式。

• 游戏的社会性本质

• 11 维果斯基、艾里康宁——游戏是儿童的社会性活动，游戏是对现实社会关系 的反映

• 11 游戏是反映真实生活的活动

• 11 黄人颂：游戏是“幼儿喜爱的、主动地活动，是幼儿反映现实生活的活动”， 这种活动具有主动性、社会性、非生产性、愉悦性的特点。

• 11 《幼儿游戏》指出幼儿的游戏与生活是连结在一起的，游戏是幼儿的生活方 式，幼儿从中探索周围的环境，并感受乐趣。

• 11 《教育大辞典》（教育）：“游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一 种有目的、有意识地，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会 性活动。”

WORD 版本.

• 12 《中国大百科全书·教育卷》：游戏是“儿童运用一定的知识和语言，借助各 种物品，通过身体运动和心智运动，反映并探索周围世界的一种活动。”

• 12 杜威：“生活即游戏，游戏即生活”

• 12 游戏不仅仅是儿童生理性需要的满足，更是人的社会性需要的满足和实现。

• 12 游戏的社会性本质：一方面强调游戏制约于儿童的社会生活状况和儿童对前 辈经验的掌握，肯定了成人与教育影响在儿童游戏的发展过程中的作用及其这 种作用的必要性。另一方面它主游戏是生活的反映，关注游戏本身所寓含的社

  • 会文化和生活规则，肯定了游戏作为儿童掌握社会文化、生活经验的手段或途 径的有效性。

• 14 游戏不在是儿童的游戏，而被异化为成人的游戏，游戏作为儿童自发自由的 活动的价值实现成为泡影。

• 14 尽管人嗯已经认识到游戏的自发、自由的根本特征，但却不能充分认识和承 认这种自发自由活动的价值与意义，而将游戏活动的“自发自由”的特征看做 是有悖于教育活动的目的性、计划性的。

• 15 毛曙阳：“游戏从本质上说是一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、 有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最在本质。”“自主控制”是儿童游 戏活动的主体性本质的体现和反映。

• 16 当活动主体在对象性活动中不能驾驭对象反而被对象所控制……外部力量强 加的，超出活动的自身兴趣和能力围……这种对象性活动成为主体性较差或非 主体性活动。而游戏是主体性活动，而且也是因为主体性的本质性特征，游戏 才直观具体表现为是儿童的主体性、独立性和创造性活动。

• 16 游戏是儿童的主动的活动

WORD 版本.

主动而非被动

• 16 游戏是儿童的独立性活动

  • 活动材料、伙伴、容的选择

• 17 游戏是儿童的创造性活动

• 表现与整合自己的生活经验

• 17 把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。

• 肯定了儿童部体验是构成儿童游戏活动的决定性因素或要求

• 把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动区别开来

• 游戏促进儿童身心发展的独特教育功能和全面发展价值

• 承认游戏是儿童的主体性活动的基础上，说明游戏的社会历史制约性，游戏

  • 才不会丧失 灵魂，才能真正实现游戏活动独特的教育功能与价值。

• 了解游戏，了解儿童

我国对学前游戏基本特征的认识：

• 19 游戏是儿童主动的自愿的活动，适应儿童部需要而产生

• 20 游戏是在假象的情景中反映周围生活

• 21 游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富

• 儿童的兴趣在于游戏的过程，游戏之外的任何结果都不重要

• 21 游戏另儿童感到满足和愉快

• 一个具体的游戏不一定具备所有特征，而且表现程度也是不同的。但游戏的特征 指明在幼

• 儿园游戏的计划和对儿童的游戏指导上，使游戏向着正确的方向发展，促进儿童 健康成长。

WORD 版本.

另一种对游戏特征的分析，从游戏与非游戏活动的角度出发：

• 22 源于儿童的部动机

• 22 儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的

• 23 游戏区别于探究行为

• 23 游戏区别于工具性行为，游戏是一种北非货真价实的模仿性行为，“假装是”

  • 的表象集。

• 23 游戏不受外部强加的规则的束缚，灵活性、可变性

• 23 游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动

儿童游戏与成人游戏

• 24 游戏在各自生活中的地位不同

• 24 游戏中的主体的情况不一样：生活目标、游戏的目的

• 24 游戏的容不同:竞争性的规则游戏、象征性游戏

• 25 纽曼的游戏特征“三说”

控制：部控制

真实：部真实（虚构或想象，现实生活的反映）

动机：部动机

25 克拉斯诺和佩培拉的游戏行为四特征：

灵活性：多变性

肯定的情感：快乐

虚构性：想象

部动机：无外部规则和社会性要求

26 加维游戏行为五特征：

WORD 版本.

愉快、有趣、积极 没有外在的目标 自发自愿 积极约束 游戏与非游戏的系统性联系 26 克罗伊斯游戏活动六特征： 自由 松散 易变 非生产性 某种规则和玩法 虚构的 27 鲁宾游戏行为六特征： 部动机 关注游戏过程 “做什么”而不是“有什么用” 想象或虚构 规则来自游戏的需要 积极参与 27 鲁宾游戏情景五特征： 熟悉的环境（人与物） 儿童能够自由选择

WORD 版本.

成人最低限度的干预

舒适、友好、安全的心理氛围

身心放松、机能状况良好

游戏的外部可观察行为因素（表情、动作、言语、材料等）

• 29 表情

• 皮亚杰用微笑作为游戏发生的标志（探究转变为游戏）

• 儿童不总是在笑，有时是专注认真的。

• 儿童在游戏中的表情特征说明儿童在游戏中身心总是处于一种积极主动的活 动状态，而不是消极被动的状态。

• 30 动作

• 儿童对物体和游戏材料的使用不同于平常，具有非常规性、重复性和个人随 意性的特点。

• 31 游戏动作三种类型：探索、象征、嬉戏

• 32 角色扮演

• 33 言语（伙伴间的交际性语言、角色间的交际性语言、自我为中心的想象性独 白）

• 34 材料

• 35 游戏的部主观心理因素：动机与体验

  • 部动机

  • 直接动机：儿童在游戏中不是不追求“结果”，而是不追求游戏活动以外的结 果

部控制：自己选择、决定，积极的自我约束

WORD 版本.

• 36 游戏性体验：在游戏中产生的主观感受或心理体验

• 游戏性体验对于判断一种活动是不是游戏至关重要

• 兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验、幽默感、驱力愉快

• 38 一种活动是不是游戏，关键在于儿童能否把这种活动体验为游戏性的。游戏 性体验是一种正向的情绪体验或“快乐体验”，它与儿童身心发展的需要、

  - 兴趣、态度等构成了游戏活动动机的连续体，对于儿童的游戏起着积极的强 化作用。 
  

• 39 儿童要有自由选择的权利与可能。两层含义：

  • 第一、要允许儿童并使儿童知道自己可以根据自己的兴趣与愿望来决定干什 么，而不是规定儿童去干什么；

  • 第二、要使儿童有进行自由选择的可能性或物质条件。

• 40 只有当儿童感觉到活动的任务或要求与自己的能力相适应——既有一定的难 度但又是通过努力可以解决的，这时活动本身才能给孩子带来满足和快乐，才能 产生“掌握”的胜任感。

• 40 在游戏过程中，教师要把对儿童的活动的直接的、外部的控制降低到最低限 度，尽量减少对儿童活动的容、方式方法的直接干涉，发挥儿童作为活动主体的 在积极性，对常规的维持以不破坏气氛为前提。

• 41 儿童游戏的基本概念：

• 游戏是发生在一定情景中，外部有可观察的行为表现，部有特定心理体验的 儿童主动自愿、自主自由的活动。游戏活动的部方面（动机和体验）决定着游 戏活动在外部的面貌特征，说明着游戏活动的本质。

• 有助于我们在教育实践中判断儿童活动的性质（游戏或非游戏）和合理指导

WORD 版本.

儿童的游戏。

• 42 学前儿童的游戏是千变万化、丰富多彩的。站在不同的角度，选择不同的参 考标准，就会有不同的游戏分类。游戏的分类往往是蕴含着游戏发展不同水平 或阶段的界定和诠释的。

• 43 皮亚杰依据儿童认知发展对游戏进行分类：

  • A 感觉运动游戏：机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏

  • B 象征性游戏（符号游戏）：儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以 人代人为表

• 现形式的象征性过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。

  • C 结构性游戏：儿童利用各种不同的结构材料（如积木、积塑、泥、沙、雪等） 来建构物

体的游戏。

• D 规则游戏：以规则为中心拜托具体情节，用规则来组织游戏。一种在相互 交往中以规则为目标的社会性游戏。

• 44 帕登依据儿童游戏的社会性行为以及参与游戏的儿童之间的相互关系对游戏

• 进行分类：

• A 无所用心的行为或偶然的行为

• B 袖手旁观的行为

• C 单独的游戏

• D 平行的游戏：仍为独自游戏，时有交往发生

• E 联合的游戏：无共同目标

• F 合作游戏

WORD 版本.

真正的游戏行为只有后四种，前两者为非社会性游戏，而后两者为社会性游戏。

• 45 比勒的游戏分类：

  • A 机能游戏:刺激婴幼儿各种感官、机能发展为主的游戏形式

  • B 想象游戏：角色游戏或象征游戏

  • C 制作游戏：创造性的结构游戏

• D 接受游戏：鉴赏游戏。是儿童作为受众（观众、听众等）以理解为主的游 戏

前三者为主动性游戏，后者是被动性游戏。

• 47 根据儿童在游戏中的主要行为（或活动）表现及特征对游戏的分类：

  • A 动作性游戏

  • B 探索性游戏

  • C 表现性游戏

  • D 建构性游戏

  • E 角色扮演性游戏

• 48 运动性游戏、安静性游戏

• 48 1981 年《幼儿园教育纲要》（试行草案）中，把幼儿园游戏分为创造性游戏 （角色游戏、结构游戏、表演游戏）、体育游戏、音乐游戏、智力游戏和娱乐游 戏等。——较强的功利性

• 49 日本 和田实主幼儿教育应采取游戏诱导的方法，通过游戏，在无意识中去诱 导幼儿身体的健康发展和涵养其德行。将游戏分为:

  • 经验游戏:直接直观的游戏：观察

  • 间接直观的游戏:听故事和音乐

WORD 版本.