苏教版高中化学 · 必修一教材分析

一 、 教材的特点

《普通高中化学课程标准（实验）》提到：“高中化学必修课程是在义务教育化 学课程基础上为全体高中生开设的课程 。 必修课程旨在促进学生在知识与技 能 、 过程与方法 、 情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展 所需的科学素养；同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基 础 。 ”这是依据高中化学课程设计的整体思路和必修模块在整个中学化学课程中 所处的位置确定的 。 现将苏教版高中化学必修一分析如下：

1. 关注学生的全面发展

本教材以“促进学生发展”作为基本出发点，使学生在知识与技能 、 过程与方 法 、 情感态度与价值观三个方面得到和谐统一的发展 。

本教材通过对重要的元素及其化合物 、 有机化合物 、 物质结构基础 、 化学反应 与能量变化等知识的介绍，让学生理解化学概念和原理，掌握化学实验技能， 认识化学现象的本质，揭示化学反应的规律 。

教材不仅关注给学生提供多少知识，更重视过程与方法 。 借助“你知道 吗？” 、 “活动与探究” 、 “交流与讨论” 、 “观察与思考”等学习模块，让学生通过查 阅资料 、 交流讨论 、 动手实验等实践活动，逐步产生问题意识 、 提高自主学习 能力 。 在主动参与的科学探究活动中，不断加深对科学探究意义的理解，逐步 掌握科学探究的方法 。

除此之外，教材还让学生正确认识化学科学 、 技术与社会的相互关系，产生对 化学科学的热爱，对学生进行“情感态度与价值观”的熏陶 。

2. 提倡多元的学习方式

本教材重视对学生进行自主探究和合作学习的引导，帮助学生形成终身学 习的意识和能力 。 通过创设问题情景，让学生在自主探究过程中揭示化学变化 的规律；要求学生借用调查 、 咨询或小组讨论等手段，从多种媒体和其他场所 获取知识，理解化学与科技 、 生活和环境的关系 。 在教材中，直接体现学生探 究活动的有“活动与探究” 、 “交流与讨论” 、 “观察与思考” 、 “问题解决” 、 “调查研 究”等 。 另外，教材还要求学生通过查阅资料 、 外出参观等方式，把学生从课内 学习延伸到课外活动中去 。

3. 体现融合的教材特色

教材中涉及大量有关金属元素化合物的知识，在编写时既考虑学科知识的 逻辑顺序，按照金属的活泼性顺序依次介绍钠 、 镁 、 铝 、 铁和铜等金属及其化 合物的知识，又在知识呈现方面充分考虑学生的认知规律，安排了一系列有关 金属及其化合物的实验探究活动以及联系生活的栏目，如“易拉罐的主要成 分” 、 “电路板的制作”等，充分展示了学生的实践活动，让学生通过“做中学”提升 探究能力 。

教材的编写从学生的实际生活出发，联系社会需求，通过应用知识解决问 题，做出决策 。 例如，新教材给出金属活动性顺序表中铜 、 铁 、 锡 、 铝元素被 人类大规模开发 、 利用的年限（铝约200年前，铁约2500年前，锡约6000年 前，铜约6000年前），要求学生根据数据和化学知识，探讨金属活动性与人类 开发 、 利用金属的时间的关系 。 此外，教材还新增了与人类生活密切相关的铜 及其化合物的知识；从过去“铝比黄金贵”到铝土矿电解铝工艺的发明直至今天新 型铝合金研究和应用的线索，揭示了化学科学对人类文明所做出的重大贡献 。

二 、 结构体系

本教材的结构体系，包括教材内容的构成及其组织，具体体现在宏观和微 观两个层面 。

1. 教材的宏观结构体系

教材宏观结构是指教材各单元的内容构成及其编写顺序 。 必修模块教材不 过分追求学科知识体系的系统性，而更多考虑其知识内容的切入 、 难易程度等 是否符合学生的认知心理特点 。 其专题主题内容的选择不是单纯从化学学科知 识体系的角度出发（无机元素化合物按周期表族和周期编排；化学理论由物质 结构 、 化学平衡 、 电解质溶液等各自形成体系；有机化学按烃 、 烃的衍生物 、 糖类油脂蛋白质编排），而是从化学与社会发展的关系入手，其顺序的编排， 体现了由具体到抽象 、 简单到复杂的循序渐进的特点 。

2. 教材的微观结构体系

教材微观结构体系是指每一单元知识内容的具体呈现思路和方式 。 教材具 体内容呈现的基本思路是：依据学生的认知规律和化学知识的逻辑结构，以科 学探究活动为基本线索，通过具体的栏目引导学生主动学习 。

教材内容的呈现是借助各种板块完成的 。 教材内容的呈现方式直接影响着 教师的教学方式和学生的学习方式 。 教材设有“你知道吗？” 、 “活动与探究” 、 “交