学科特色型课程思政体系构建

以“病理学”课程为例

孙颖，韩水平，孙瑞芳，吕茉琦，葛攀，张健，杨妍琪

西安交通大学基础医学院病理学系，陕西西安710061

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，立德树人成效是检验 高校一切工作的根本标准，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传 授和能力培养三者融为一体、不可割裂［1］。在国家的大力引导下，医学类课 程思政建设呈现百花齐放的蓬勃发展趋势。我校基础医学院病理学系在实践中 探索创新，克服教学过程中的实际困难，不断提升课程思政内涵、完善路径融 合模式，总结经验与同行分享。

1 医学高等教育课程思政建设现状及存在的问题

课程思政是一项系统育人工程，也是一项综合人才培养教改实践［2］。课程思 政以课程中思想政治内容为抓手，将价值引领植根于知识传授之中，在课程教 学中同步驱动，实现价值观塑造与专业教育的有机融合，真正发挥育人功能 ［3］。医学教育的价值观倡导理性与感性结合，医学生培养尤其注重思想道德 和人文素质教育［4］，在医学院校推行课程思政有利于树立求真务实的医学态 度，形成良好医德医风，与“新医科”人才培养目标高度契合。目前，课程思政 融入医学高等教育中已广泛共识、深入人心，课程思政教学几乎覆盖所有专业 课程，教学成果层出不穷［5-6］。

随着课程思政教学改革的全面推进，医学类相关课程思政体系在教学目标、整 合布局、内容发掘、路径融入、教师培养等方面得以快速发展。2020年，西安

交通大学基础医学院病理学系已初步完成课程思政素材库建设（基础版），融 合切入路径设计，课程思政教师培训和第二课堂开设等工作。在近年的教学实 践中，我们也遭遇课程思政教学的普遍性问题，包括［6-7］：①专业课教师课 程思政能力薄弱；思政元素融入教学过程缺乏统筹规划，团队协同效应较难实 现。②思政内容陈旧、重复，或与专业知识不完全匹配。③融入路径生硬，为 了思政而思政的“两张皮”现象滋生。④思政考核机制不完善或缺失如，思政教 学效果缺乏有效评价过程，教师和学生不重视，容易流于形式。针对上述问 题，我系教师广开思路，探索创新，寻找行之有效的解决方法。

2 “病理学”学科特色型课程思政教学体系构建策略

“病理学”是经典的基础-临床桥梁学科，是专业性强、学业任务重的大面积基础 课程。病理学的发展历经数千年，思政人文素材丰富。我校本科生“病理学”课 程多在第四学期开设，该时段不仅是学生建立疾病认知的初始阶段，也是青年 人人生观、价值观塑形的关键阶段。教学团队深度挖掘课程中的育人元素，充 分利用学生记忆牢固，求知欲强等特点，精心设计课程思政融入内容和切入路 径，开阔医学生思路和视野，端正职业态度，实现专业和立德的交叉互补。

2.1 打造思政能力过硬的专业教学团队，明确教学目标和统筹管理

病理学系组织全体教师深入学习体会《高等学校课程思政建设指导纲要》主旨 要求，通过思政教学系列培训、定期集体备课讨论、人文知识集中学习结合自 主学习，实现教育理念的高度统一，综合提升教师团队的思想觉悟和人文素 养。病理学系教师全员参与思政素材收集工作。由于教师年龄、爱好和研究领 域不同，提供的思政素材具有极大的时间跨度和学科广度。学系制定思政案例 编写原则和要求，提供编写体例说明，教师规范书写思政案例，既保障思政素 材的整体质量，也提升教师的课程思政素材编撰能力。

根据课程思政元素应具备基础性、科学性和方向性的原则［8］，我们经反复研 讨后确立“家国情怀培养责任与担当”“个人品质培养做人和担当”“科学价值观开 展职业教育”作为“病理学”课程思政教学的三个目标。三个目标虽然同向同行， 但各有侧重，思政素材按照不同目标分类存档、分层管理。教学团队根据课程 进度和内容，统筹规划配置贴合的思政目标及其内容应用于教学实践，避免不 同教师对同一思政元素的重复使用，或出现“各自为政”“毫无关联”的思政元素 讲授，从教学管理角度保障思政内容体系前后衔接，有序叠加育人效果。

2.2 建立匹配学科和专业特征的多元化课程思政教学案例库

我们在明确课程教学定位与思政目标的基础上，将以往分散、无序的思政素材 完善补充、提炼整合，构建“病理学”特色型课程思政案例库（升级版）。具体 措施如下：①新发掘或再加工教学资源中的思政元素，突出病理学学科属性， 将思政案例素材与传统教学大纲系统匹配，形成与专业知识平行架构的课程思 政教学大纲，高效促进思政内涵融入专业课程教学，做到专业知识要素和思政 教育内核的精准衔接，实现德才并育的教学目标［9］。②增加案例库素材体 量，每个教学章节均设有案例分别与“家国情怀培养责任与担当”“个人品质培养 做人和担当”“科学价值观开展职业教育”三个目标对应相关。教师可以针对不同 学制/专业的学生和不同的时间场景选取差异化的思政素材，避免单调性和同质 化教学，灵活配合“医学类”和“非医学类”“临床医学”和“非临床医学”不同的教 学内容和目标（表1）。另外，为了获得良好的教学效果，思政案例多被制作成 图片、小视频、幽默小动画等直观输出形式，自然融入课堂讲授，或者在“病理 教学公众号”推送播放。实践证明，全面提升“病理学”课程思政内容的系统性、 专业知识的关联性、教育手段的多样性，常能引发学生共情、共鸣，有效发挥 协同育人的隐性教育功能［10］。

表1 升级前后思政案例大纲及其对应的教学目标、适用专业示范（绪论部分）

2.3 优化进阶式课程思政融合路径，将思政内涵渗透到教学各环节

我们设计“课前准备→课中实施→课后提升→第二课堂补充”的进阶式教学过 程，探索逐层递进的课程思政融合推广路径，充分利用教学场所、教学考核、 实物展示、社会实践等各类育人载体，形成一个辐射面广、延伸度长的课程思 政育人载体链条［11］。

进阶式融合路径设计思路包含第一课堂深度覆盖和第二课堂扩展外延。教师编 写专业教材时，推出每个章节对应的“课程思政”单元，预置“课前”学习模块； 专业内容与思政内涵融合于课堂讲授进行“课中”综合输出；过程性考核设置课 程思政相关考题，完善“课后”评价流程，通过考试题目和答案强化思维、记忆 效果；三位一体保证第一课堂思政架构完整有序［12］。第二课堂作为第一课 堂的有效延伸和素质教育的必然要求，成为学校思想政治教育的着力点和新的 载体［13］。因此，充分发挥第二课堂形式多样、内容丰富的优势，通过思政