人教版（2024年新教材）七年级上册英语Unit1YouandMe单元整体教学设计.docx

人教版（2024年新教材）七年级上册英语Unit 1 You and Me 单元整体教学设计

单元主题： make new friends

该主题属于“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”。

1. 单元内容分析

   本单元内容围绕make new friends这一主题展开，由三组对话，一个自我介绍（独白），两个新媒体语篇（征友帖子）和一篇个人档案四种不同类型的语篇组成。

   语篇一是师生初次会面的对话。第一组对话在学生Meimei和Peter之间展开。涉及打招呼交流姓名、国家、年级、班级等信息。第二组对话在新生Emma与老师Ms Li之间展开，涉及打招呼、询问及确认姓名、年龄等信息。

   语篇二是新生Chen Jie将新朋友Peter介绍给老师Mr Smith的对话。老师询问班级班主任等信息。值得注意的是，Peter混淆了中国人的姓与名，体现文化差异产生的文化碰撞。该语篇拓展和延伸了交朋友这一主题，呈现了为第三方做介绍的基本句式。学生通过以上对话语篇的学习，能够与他人打招呼，交流姓名、年级、班级、班主任、国家、年龄等个人信息，并区分中英文中姓与名的位置差异。

   语篇三关于自我介绍和介绍朋友。13岁的Liu Yu介绍了自己的年龄、城市、国家、最喜欢的动物、食物，并介绍了自己的新同学Sally wood的姓名、年龄、城市、国家、居住地、同住人、最喜欢的食物。该语篇复现了自我介绍和介绍他人的核心语言。

   语篇四是交友论坛的新媒体语篇。Pauline和Peter在交友论坛发征友帖，他们介绍自己的姓名、年龄、国籍、现住地、家庭、宠物、兴趣爱好、喜欢的食物及感受等信息，并表达了真诚的交友意愿。该语篇复现了自我介绍的核心语言，并呈现交友的基本句式。该语篇有助于引导学生比较自己与他人的异同点，归纳自我介绍的核心句式。

   语篇五是Andre的个人档案。Andre介绍了自己的姓名、年龄、国籍，其中介绍原籍和现住地时用到了连词but，介绍家庭成员时用到连词and，以及自己的宠物、喜欢的食物、爱好等信息。该语篇有助于学生模仿并撰写自己的个人档案，为学生提供了语言实践的空间。

   本单元的核心语言主要围绕打招呼与交流个人信息、介绍他人信息展开，涉及打招呼的方式，如hi/hello /good morning/ nice to meet you/hey there等；涉及自我介绍的句式，如I'm years old/ I'm from.../ I live in...I have a pet/ I like.../ my favorite sport /animal /pet/ food is...;询问对方信息的方式，May I have your name/ who's your class teacher/ what class are you in/ where are you from等；介绍他人信息的方式，如he/ she is from.... he she is... years old. his favorite... is....Her favorite

... is he she lives in...。

五个语篇涉及不同的语篇知识。语篇一二是对话语篇，以问答形式交换个人信息以实现破冰；语篇三四五是第一人称视角的重在自我介绍的独白语篇。介绍自己的年龄、姓名、国籍、现住地、家庭、班级及爱好、喜欢的食物、宠物等信息。语篇三增加了对朋友的介绍，语篇四增加了表达交友意愿的句式。语篇五服务于语言输出，增加了连词and和but的运用，表达句式更加丰富。（见下图）

You and Me 单元主题内容框架图

2. 单元教学目标

单元教学目标	语篇
本单元学习后，学生能够： 得体地与不同对象群体打招呼，询问并回答、确认及回复个人信息 ，如全名、姓、名、年龄、班级、来自哪里等。	对话（1课时）
向搭档介绍你的一位新朋友，描述他或她的基本信息，如全名、年龄、国籍、班级、班主任等； 梳理并获取Pauline与Peter的个人基本 信息，对比自己与他们的异同点，用所学语言介绍自己，并完成对二人之一的回复，表达交友意愿。	对话（1课时） 论坛交友帖（1课时）
仿照范例，完成个人简介的撰写，向全班展示自己的简介。	4.个人档案 My Personal Profile （1课时）

第一课时教学设计（1a-语音）

1. 语篇研读

   What：本课语篇为七年级新生破冰对话。内容围绕打招呼与询问及回答个人信息展开。第一组对话中，Meimei与Peter初次见面打招呼并交换信息。第二组对话中，老师Ms Li与Emma询问并确认姓名等信息。

   Why: 作者通过描述师生之间初次见面的对话，引导学生勇于破冰，在新学期、新学校迅速适应新环境，得体问候，大胆交友.

   How: 该对话是比较典型的师生、生生间日常对话，涉及打招呼及询问、回答个人信息的。涉及的核心语言如hello hi good morning nice to meet you. Are you ...?对话采用一般现在时态，学生较为熟悉该时态，对话情节简

单，易于理解，具有实用意义。

2. 教学目标

   通过本课时学习，学生能够：

1. 在看、听、说的活动中获取、梳理对话中师生的个人信息；询问并回答、确认及回复个人信息 ，如全名、姓、名、年龄、班级、来自哪里等。（学习理解）

   2.在教师帮助下分角色表演对话。（程度好的学生可尝试转述介绍学生的个人信息）；

   （应用实践）

   3. 与同班同学对话，尽可能多的获取新同学的名字；（迁移创新）

   4. 小组内交流同学信息，并向全班汇报交流结果。（迁移创新）

   完成课时目标所需的核心语言如下。

   核心短语 last name, full name,

   核心句型

   How do you spell your name？ May I have your name？ What class are you in?

   What is your first/last name? Where are you from? We are in the same class.

   -Are you...?-Yes, I am.../ No, I am...

3. 教学过程

教学目标	学习活动	效果评价
在看、听、说的活动中获取、梳理对话中师生的个人信息；询问并回答、确认及回复个人信息 ，如全名、姓、名、年龄、班级、来自哪里等。（学习理解）	学生打勾认识的表达方式。基于图片和已有经验，在教师启发下预测对话内容，对比图片交流角色区别，感知新语言，如How do you spell your name？ May I have your name？ What class are you in? 学生听1b，理解对话大意为两幅图片排序。 学生再次听录音，理解对对话细节，圈出涂色单词。用释义、列举、对比的方式理解生词full name、 last name great含义。 学生借助图片和提示组词造句理解生词含义，拼写单词短语，拓展和丰富词汇。 学生听录音，跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过听录音，从 第 4 页 大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师帮助下分角色表演对话。（程度好的学生可尝试转述介绍学生的个人信息）；（应用实践）	6.学生在教师指导下梳理归纳对话的核心语言，并根据教师板书进行角色替换，开展同伴问答活动。参考语言：-May I have your name？-My name's.../ I'm... -How do you spell your name? -Where are you from? - I'm from... -What class are you in? -I'm in... -What's your last name? -It’s... -How old are you? -I'm... 7、基于对话内容学生进行分角色扮演。程度较好的学生可尝试向同伴转述。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试使用连续话语介绍对话中人物信息，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.与同班同学对话，尽可能多的获取新同学的名字；（迁移创新）	8.根据1d语言支架，通过提问问题，获取尽可能多名字，全班展示，最多的同学获胜。
4.小组内交流同学信息，并向全班汇报交流结果；（迁移创新）	小组四人填表，交流个人信息。 小组成员向全班介绍本组某同学信息； 学习小结。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言，交流个人信息，并向全班介绍信息。学生从课本走向现实生活，在询问信息、回答信息、介绍信息的过程中，发展语用能力，初步形成对交朋友的理解。在实际教学中，教师可以根据不同学生的需求，将最后的教学活动与第二课时的内容进行整合，延后完成。

第二课时教学设计（2a-3d）

1. 语篇研读

   What: 本课语篇是中国女孩儿Chen Jie与英语老师Smith及新朋友Peter的对话。对话中，陈杰将来自英国的Peter介绍给Mr Smith之后，Mr Smith询问Peter有关班级及班主任的信息。英国的Pe

ter将老师高慧的姓名弄反,陈杰及时纠正，制造了一个文化差异的小插曲。

Why: 师生三人的对话，在现实生活情境中可帮助学生了解初次与人见面的打招呼方式及问答方式，同时关注到与老师对话及与同学对话的不同之处。学习在新情境中运用相关知识和技能认识新老师和新同学。

How: 本课的语篇内容是师生对话，主要围绕打招呼和信息问答口语表达。对话体现了非正式语体的主要特征，需要注意的是，晚辈对长辈打招呼用hello，而长辈可以用hi对晚辈对话。对话也包含了介绍他人的表达方式，如this is...复习了提问班级的句式What class are you in? 学习了提问班主任的句式，Who is your class teacher？对话中师生师生使用一般现在时态交换信息，情节简单，易于理解。

2. 教学目标

   通过本课的学习，学生能够：

1. 获取Chen Jie， Peter与Mr Smith的人物关系及对话中谈到的Peter班级和班主任信息；

2. 关注、提取、归纳并内化询问个人班级、班主任信息的表达方式，会用this is介绍他人；

3. 正确认读缩写形式，如who’s/ it’s/ I'm/ he’s，并分角色扮演(程度较好的学生可尝试转述介绍人物的个人信息);

4. 运用相关的语言表达方式，三人一组与同伴角色扮演，将同学A介绍给同学B。

教学目标	学习活动	效果评价
1.获取Chen Jie， Peter与Mr Smith的人物关系及对话中谈到的Peter班级和班主任信息；	学生观察图片，猜测人物关系，预测对话内容。 听录音，圈出听到的单词或词组。 读对话，梳理人物关系、获取Smith国籍和职业信息及Peter的班级和班主任信息，完成2b 2c之后，与同伴或在小组内交流相关信息。
设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生已有知识经验，运用预测任务引发学生思考，培养学生用情境线索进行推断、预测的能力。帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、理解和记录关键信息的能力。（感知与注意，获取与梳理）
关注、提取、归纳并内化询问个人班级班主任信息的表达方式，会用this is介绍他人；	4.借助2b 2c，学生先自己描述人物信 第 6 页 息，后与搭档问答人物信息，学生在全班介绍人物信息。 5.学生在对话中找出并总结问答信息的表达方式。之后朗读重点语句，并通过练习加以内化。
设计意图：引导学生转述对话核心内容，梳理学习学习和交流的关键句型与重点语言，为进一步在现实生活前景中运用所学做好铺垫。（描述与阐释，内化与运用）
正确认读缩写形式，如who’s/ it’s/ I'm/ he’s，并分角色扮演(程度较好的学生可尝试转述介绍人物的个人信息); 运用相关的语言表达方式，四人一组与同伴角色扮演，组内互相介绍。	6.学生跟读录音，重点注意缩略词who’s/ it’s/ I'm/ he’s，的语音，重点模仿部分语句的语音、语调节奏感知体会并明确其表意功能。 7.学生再听录音并跟读对话，模仿朗读并角色扮演对话。 8.学生回到开始时教师创设的情境，分角色扮演，小组合作，四人一组互相介绍,组内练习并在全班展示。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情。根据新情境整合运用相关语言表达，模拟介绍朋友的场景，完成交际任务，学以致用。培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。（想象与创造）
作业：请与同伴选择教材提供的一个活动情景，用所学短语和表达方式创编一组对话并进行角色扮演。（Choose a situation in the textbook, and design a conversation by using the key sentences.）

Unit 1 You and Me SB阅读课时教学设计（1a-2b）

本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”。

一、语篇研读

What： 本课语篇是来自交友论坛的两篇帖子。第一篇来自新加坡的Pauline，她介绍了自己的年龄、居住地、同住人、宠物鹦鹉、喜欢的球类运动及课余活动，最后表达交友意愿。第二篇来自英国的Peter，他介绍了自己的年龄、国籍、居住地、同住人、最爱的食物及业务爱好，最后也表达交友意愿。

Why: 作者通过两篇论坛征友帖，向读者展示了一种信息时代下流行于年轻人当中的交友方式。本文与学生现实生活联系紧密，具有现实意义和应用意义。

How：语篇模仿网络论坛网页样式，细节完整，属于典型的新媒体语篇范畴。作者以第一人称介绍个人信息，通篇使用一般现在时态，语言通俗简练，易于理解。口语表达例如Hey there！体现了非正式语体的主要

特征。

语篇涉及自我介绍的核心语言如I live in... I am …years old. I like… My favorite …is…

也涉及表达交友意愿的句型 Do you want to be my friend? Would you like to be my friend? 语篇一的作者Pauline使用了副词even和叹号介绍自己的宠物鹦鹉，表达了感叹和惊讶的语气，体现出自己对鹦鹉Coco的喜爱和骄傲；而语篇二的作者Peter提到吃北京烤鸭的感受，用形容词great和叹号表达自己的喜爱之情。这些鲜活生动的表达方式使语篇充满童真童趣，富有感染力。

每篇帖子由打招呼、自我介绍、呼吁交友三部分组成，结构清晰，使全文形成一个整体。

二、教学目标

通过本课学习，学生能够：

1. 获取发帖人Pauline和 Peter的个人信息（如姓名、年龄、国家、家人、宠物、食物及爱好等），并对二人信息进行梳理、分类、匹配，借助1c可视化工具呈现结构化知识；

2. 基于结构化知识，小组合作复述二人的个人信息，分析、推断他们的个性特征；

3. 利用课本1d 的韦恩图，比较自己与Pauline或Peter的异同点，体会交友的标准和意义；

4. 利用核心语言介绍自己，并完成给Pauline或Peter的回复帖。

三、教学过程

学生活动

1. 学生观察1a图片，将图片与名称匹配，并推测两位学生的性格或喜好特征。

2. 读论坛两篇交友帖，匹配发帖人与照片墙。

3. 再读交友帖，学生获取、梳理、分类二人的个人信息，利用1c 可视化图形建构和呈现语篇信息。

设计意图：激发学生对发帖人的好奇心和求知欲，引发学生自主恩考，激活学生与语篇之间知识和经验的关联，明确本课要解决的问题，培养学生的预测能力；帮助学生把握语篇的的意义主线，有逻辑地梳理发帖人的个人介绍信息，体会语言、文化与思维的关联。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）

4. 学生借助可视化图形，先自己描述、后组内交流两位发帖人的个人信息。

5. 学生借助可视化图形在班级内分享两人的个人信息。

6.学生在教师指导下，分析、推断两位学生的个性特征，表达自己想跟哪位交朋友的意愿并说明原因。

7. 学生比较自己与新朋友的异同点，先自己描述，后在全班面前分享。

8. 深度思考：你更愿意跟哪类人交朋友？相似的还是相异的？启发：能让我们变得更好的人，都可交朋友。多交益友，远离损友。

设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，并根据语篇表层信息推测作者个性特征，启发深度思考，探究多样化交友类型和意义。（描述与阐释、分析与判断、内化与运用）

9. 利用2a语言支架介绍自己的个人信息，利用2b的语言结构支架完成回复帖。

设计意图： 引导学生超越语篇，代入角色，回复交友帖。用所学语言做事情，推动迁移创新。（想象与创造）

作业：必做： 请进一步完善课堂上的回复帖。

选做： 请写一篇征友帖，并在Hellokids网站公开发表。（Write a post to make new friends and post it on Hellokids.)