“双减背景下基于过程性评价的学生学习 方式改变的研究”课题结题报告

随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升 的政策 背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的 艺术科目纳入必 考，素质教育也从“非刚需”走向了 “刚需”, 成为综合评价中的 重要一环，也成为了家长们必须重视的一 环。

教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素 养是他 们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它 是一个相当长 期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育 的根本目标。

很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方 面的知 识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅 要让孩子成才， 还要让他们成人，成为真正的“人才”！

孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在 起跑线， 能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的 成长，成长是需要 父母与孩子共同完成的一场修行。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是 要让教 育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生 成与身心健康 的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革 的是被动低效，延时加 量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质

量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加 班加点、 补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去 追求“考试成绩” 的那种单面分数指标，只有能全方位衡量 孩子成长发展的各项重要 指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着 手，每 天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地 的关健之处。 “双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更 多的个 体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到 主动式的自我认 知和自主发展。教师的教，要从原有简单的 知识传授过渡到“赋能驱 动"，学生学习的动能，由外在“考 试”的压力转化成探索发现自我 与世界的内驱力。

过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、 重结果 轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效 益。在大容量、 高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生 的自主合作学习，以教师 讲解知识为主。教师则是参照考纲 要求，考什么就教什么，把学生培 养成了一个个会考试的“人 才二而核心素养下的教学新常态是：德 育为先、素养为重、 以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在 物理学科中， 从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学 观念、 科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物 理 教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要

的必备品格和关键能力。

一、课题价值

在该课题的研究中，教师对评价的理解逐步深化，在探 讨评价 方式改变的同时，教师的教育教学行为也逐步发生改 变。在研究教育 教学实践中客观性和公正性评价对学生发展 的影响中，我们看到了 评价的积极性价值，许多实例说明评 价在改变学生的学习态度、选择 适合的学习方式和塑造良好 的人格品质等方面的积极作用是短时间 内难以评判的，也不 是用学习成绩就可以衡量的，然而教师在评价中 的积极作 用，必定促进教育教学活动在更有效地展开，必定在学生的 人生轨迹中留下深深的印痕。评价对于学生形成积极的学 习态度、塑 造良好的学习品质有着重要的促进作用，而评价 对学生学习成绩的 近期推进和长期稳定的作用，在很大程度 上取决于学生的学习态度， 值得教育研究者和新教材实践者 关注。我们在教学实践中希望通过 探讨积极性评价对学习态 度改变等方面的影响，进一步探究评价对 学生发展的影响， 从而更有效地进行教育教学的实践活动。我们在研 究中体会 到，改变学生的学习方式、促进学生科学素养和能力的提高, 可能还意味着改变了学生的一生。 二、理论依据

1.高中生物课程标准提出的评价依据

高中生物课程标准的前言中指出：今日世界，科学技术 迅猛发 展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳 动者的素质。普 通高中教育的任务是在九年义务教育的基础 上，进一步提高国民素 质，并使学生在全面发展的基础上实 现有个性的发展。发展学生的科 学素养与人文精神、创新精 神与实践能力、国际视野与民族精神、社 会责任感与人生规 划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身 发展都具 有重要意义。生物课程是高中阶段重要的科学课程。高中生 物课程应当与时俱进，以适应时代的需要。新的高中生物课 程标准更 尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学 生的生活经验；更 多地反映生物科学和技术的新进展；更重 视发展学生的创新精神和 实践能力；更强调学习是一个主动 建构知识、发展能力、形成正确的 情感态度与价值观的过程。 高中生物课程的基本理念是提高生物科 学素养、面向全体学 生、倡导探究性学习及注重与现实生活的联系。 评价是教 学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学 行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业 成绩，更 重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺 陷，为改进教学提 供依据。评价应以《标准》为依据，根 据课程目标和具体的教学目标 进行，要客观、公正、合理， 要从促进学生学习的角度恰当地解释评 价数据，以增强学生 的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学 习的动力。

评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、情感 态度与价 值观等方面。

2 .多元智能理论对教学评价的启示⑴评价具有多元性。 不同个 体的智能水平不同，教学评价的尺度应该是多元的。 评价的目的应该 是为学生的提供发展自己优势智能领域的 契机。评价的来源应该是 学生的活动，引导学生扩展学习 的内容领域，开拓与多元化智能结构 相匹配的学习活动。评 价的核心应该是“全人观”。使每个学生都能 获得成功的机 会，发现自己的优势领域并得到协调发展，同时要善于 发现 学生的智力潜能。评价的方式应该多元化，不能仅靠纸笔 测试。 3 .对《标准》中的评价建议的阐释⑵《普通高中生物 课程标准 （实验）解读》从评价的理念、评价原则、评价内 容和评价方法四个 方面对《标准》中的评价建议作出了阐释。 在对“评价的理念”的阐 释中，指出了在传统的教学中人们 关于评价的理念的误区。例如把评 价过程和学习过程割裂开 来，将评价看作是学生学习的终结；把评价 的方法简单等同 于考试和测验；把评价的目的和功能简单化为选拔 和等级评 定；把评价的主体窄化为教师或行政部门……提倡多样化 的 评价方式、评价的主体多元化等，使学生获得更多的发展的 机会。 在对“评价的原则”的阐释中，提出评价是评定学 生学习和发展的 质与量的全过程。要使这一过程公平、客观,

取得最佳效果，教师必须切实遵循一些基本原则。例如依据 明确具体 的教学目标、考虑教学目标的多重性、采用多元评 价方法、尽可能多 次评价、评价工作应在不同的情境中进行、 既要重视学生个性化的反 应，也要倡导学生在评价中学会合 作、重视学生的反应过程、充分利 用评价结果等。在对“评 价的内容”的阐释中，对于生物学学习成就 评价，特别提出 情感态度与价值观的评价重点在于学生的科学态度、 兴趣、 生物学素养和价值观的评价。例如热爱自然、珍爱生命，理 解 人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念，确立 积极的生活 态度和健康的生活方式等。在对“评价的方法” 的阐释中，指出根据 评价目的，生物学教学评价主要分为形 成性评价和终结性评价…… 教师在教学过程中要重视对学 生的过程性评价，要舍得化费一定的 时间用于对学生的形成 性评价上，要将终结性评价与形成性评价结 合起来，充分发 挥评价在全面提高教学质量方面的作用。对《标准》 中的 各点评价建议”的说明如下：重视学习过程中的评价，建立 学 生学习记录卡、在不同的教学方式中采用不同的评价策 略、善于利用 纸笔测验，检测学生知识性目标的达成、根据 学生实际操作情况，评 价学生的实验操作技能、从多个侧面 评价学生的探究能力、通过多种 途径进行情感态度与价值观 方面的评价等。⑴《教学评价方法与设 计》杨九俊主编，

科学教育出版社 ⑵《普通高中生物课程标准（实验）解读》， 生物 课程标准研制组编写，江苏教育出版社

三、实验过程

在“基于过程性评价的学生学习方式改变的研究”中， 我们从 教育评价、教学评价和考试评价等多方面对学生发展 的基本要求出 发，立足于班级教育工作、平时的教育教学工 作来开展，使研究过程 与教育教学实践活动紧密联系。

1 .从教育评价的角度探讨学生学习方式改变

1. 1 评价促进学生积极地面对学习和生活当一种学习 方式被某 种评价方式所肯定时，评价必将影响学习者的学习 态度，对学习方式 的选择具有了一定的导向性；一种学习态 度被客观、公正、善意地评 价时，能够激发来自学生心灵的 感悟和共鸣，评价则成为促进学生主 动学习、积极面对生活 的催化剂。探讨改变评价方式问题，需要教师 对评价的性质 进行评估，使学生能够在评价中得到发展。

2. 1. 1 在客观性评价中认识自己课程改革催生出基于 关注学 生发展和有利于兴趣追求的以学分制为基础的选科 模式，使许多学 生获得了自主选择和安排学习内容的机会， 更使学生获得了学习规 划未来发展的机会。然而，与高考密 切相关的选科结果，却又可能造 成学生对学科成绩有过高的 期待。我们发现，在选择考试科目后，不 少学生感到自己的 学习成绩并没有明显的提高，而对自己的选择和 学习能力产

生怀疑，对通过努力学习提高成绩的途径产生困惑，有些学 生甚至表 现出较强的焦虑情绪。如何使学生正确认识自己 的学习状况和能力 水平？我们在教育实践中的体会是：引导 学生在客观性评价中认识 自己。例如，有一位女生，钢琴、 小提琴达到一定级别，上课爱提问， 担任副班长工作。但是, 考试成绩一直不很“理想”，问题的症结在 哪里？原来，由 于她出色的综合表现，老师和家长在高中入学初期， 就把一 些入学成绩很高的高校作为她的目标，家长常常抱怨她还不 够努力，成绩进步不显著，而她在学习中由于很难在短时间 内看到分 数的明显增长，当将每次的测试结果与高校要求相 比都有距离时，心 理压力很大，严重地挫伤了她的学习积极 性。在分析原因后，教师首 先与家长进行了一次真诚的交谈, 教师既热情地肯定了该生在音乐、 活动、思维等方面的优点, 又实事求是地指出了她在学习过程中思路 不够严谨、思考不 够深入的弱点，希望和家长客观地看待学生的学习 成绩，把 对孩子的期望值落实到合理的水平上，特别注意发现和赞扬 学生在日常学习生活中的具有积极因素的细节。在教师与学 生倾心 交流时，把与家长谈到的话题有选择地“透露”给学 生，并表达了来 自教师和家长的对她的欣赏和期待，举例指 出存在的问题并分析原 因，师生共同探讨如何把自己的优势 充分地发挥出来的途径，使学生 深感震动，对自己的能力有 了新的认识。家长因为乐于接受教师对孩 子的评价而支持教

师的工作，在语言上减少了催促和批评，增加了鼓励和赞扬, 学生感 受到了来自多方面的关怀和温暖，不仅更刻苦地学 习，还主动找老师 和同学探讨怎样改进学习方法，学习过程 塌实了，学习成绩也逐步提 高。毕业后，她对老师说：自己 在高三阶段的学习生活，感觉就好像 一直是高高兴兴的，就 觉得学习是一件有趣的事，老师对自己从来没 有失去信任， 使自己对自己多了一份信心。这个实例启示我们，评价 对 于学生也是一种重要的态度上的认同，家长和教师对学生的 态度 是影响评价效果的重要因素，来自评价者的态度必将影 响学生对待 评价和学习的态度。由此也使我们思考，表扬是 一种评价，指出缺点 也是一种评价，在教师、家长和学生之 间建立真诚的信任，是把握评 价尺度、实现评价功能的基础。

1. 1. 2 在客观性评价中树立自信

虽然我们会运用某些教学方法，使学生更自主地学习， 但毕竟 学生与教师仍然分别位于学的主体地位和教的主导 地位上，学生对 来自教师的评价通常是非常关注的，教师应 该以一颗敏感的心感受 学生对评价的反应，以积极的评价帮 助学生树立信心，促进其身心的 成熟和学习的进步。一位 同学在给老师的信中写到：“我也曾经非常 努力，但收效甚 微。我有时也失去信心，但在父母、老师的鼓励下， 我现在 又重拾了信心……我不会放弃，我会更加努力。”原来，这 位 女生的母亲喜欢说自己的女儿像男孩，喜欢说她小时候多

么聪明，曾经取得过多么骄人的成绩等，还喜欢将孩子与其 他亲友的 孩子比较。从家长的言谈中，学生得到的信息是家 长对现实中的自己 的不满。经过与家长的深入交谈，了解到 家长确实有许多难处和顾 虑，对孩子的快速成长和巨大的身 心变化产生了不安和惶恐，家长是 喜爱孩子爽朗的性格的， 是想以其他孩子作为榜样激励自己的孩子。 我们看到，随着 学生学习时间的增加，孩子与家长的交流减少、对家 长的依 赖减少，家长一时还不能适应这些正常的变化，还没有学会 改变自己对长大的孩子的态度。交流使家长改变着自己对孩 子喜爱 的表达方式，也逐渐消除了学生心中的疑虑和困惑， 教师与家长、学 生的关系更融洽，学生的学习态度发生了转 变，引出了上述的真情表 白。成长中的中学生不仅需要令 人满意的学习成绩，更需要真诚的关 心和理解，他们希望在 学习中获得幸福和快乐的体验，及时的客观性 评价是人们获 得幸福体验的重要途径，我们从学生的语言和进步中， 感受 到了在愉悦的情绪中产生的积极学习的愿望，看到了积极面 对 学习生活的态度，而这些都将直接影响其学习品质和生活 质量。 1. 2.评价鼓励学生勇敢地面对困难和挫折

在学校的教育教学工作中，评价不可避免地起到规范学 生行为、 维护学习秩序的作用，教师只有重视评价体系和评 价方式对学生学 习行为的导向作用，才有可能在行动中自觉