教育学试题库

绪论

一、单选题

• 1．标志教育学成为一门学科是的出版。

• A．培根的《论科学的价值与发展》B．夸美纽斯的《大教学论》

• C．洛克的《教育漫话》D．赫尔巴特的《普通教育学》

• 2．“人类教育心理学化”，这一观点是首先提出的。

• A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．杜威D．赫尔巴特

• 3．提出完整的绅士教育理论体系的是

• A．培根B．格斯纳C．洛克D．克伯屈

• 4．“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是

• A．卢梭的《爱弥儿》B．夸美纽斯的《大教学论》

• C．赫尔巴特《普通教育学》D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》

• 5．被誉为世界上最早的教育专著是

• A．《大学》B．《论语》C．《学记》D．《礼记》

• 二、判断题（正确的用“√”，错误的用“×”）

• 1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。（）

• 2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。（）

• 3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”（）

• 三、材料分析题

“所谓现代教育学就是现代社会的教育学”。

四、论述题

• 1．教育学经历了哪些不同的发展阶段，不同阶段的特点是什么？

• 2．你认为现代教育学的研究对象是什么？

第一章现代教育的本质

一、单选题

• 1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是。

• A．教育的生物起源论B．教育的心理起源论

• C．教育的劳动起源论D．教育的生活起源论

• 2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了。

• A．古代教育具有鲜明的阶级性；B．古代教育具有鲜明的等级性

• C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简单

• 3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有双重性质。

• A．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争服务

• C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务

• 4．教育起源于。

• A．人类早期的心理摹仿；B．人类的生产劳动；

• C．生物界老动物对幼小动物的照料D．本问题还有待于进一步研究

• 5．在教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。

• A．古代B．近代C．现代D．当代

• 6．在有史以来的教育中，除以外，都具有阶级性的特征。

• A．三代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育

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• 7．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为三个阶段。

• A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段

• C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段

• 8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的。

• A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《孟子》

• 9．早在古希腊时期，著名思想家就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心 教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题。

• A．亚里士多德B．柏拉图C．苏格拉底D．昆体良

• 10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《》。

• A．学记B．论语C．教育漫话D．大教学论

• 11．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《》。

• A．大教学论B．爱弥尔C．教育漫话D．林哈德与葛笃德

• 12．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《》的出版。

• A．普通教育学B．大教学论C．教育漫话D．民主主义与教育

• 13．作为专门术语，“范式”这一概念是由在《必要的张力》一书中最先提出的。

• A．杜威B．赫尔巴特C．库恩D．柏拉图

• 二、多选题

• 1．教育的生物起源论的代表人物是。

• A．利托尔诺B．孟禄C．沛西 • 能D．杜威

• 2．陶行知的“生活即教育”这一命题包括。

• A．对生活的理解B．生活与教育的关系C．生活教育的内涵和核心D．教育即生活

• 3．独立形态的教育学创立的标志是。

• A．教育问题成为一个专门的研究领域；B．形成专门的反映教育本质和规

• 的教育概念与范畴及其体系C．有了科学的研究方法

• D．产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作；

• E．出现了一些专门的教育研究机构。

• 4．实验教育学的代表人物有。

• A．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈

• 5．实用主义教育学的代表人物是。

• A．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈

• 6．古代教育的特点是。

• A．鲜明的阶级性B．鲜明的等级性C．教育脱离生产劳动D．教育形式简单

• 7．关于现代教育本质，我们可以作如下理解。

• A．教育自身是一个动态的系统。B．不能采取孤立的就教育论教育的方法。

• C．教育概念不仅仅是描述性的，更是规范性和表达性的。D．教育是研究教育现象的科学。

• 8．美国教育学者索尔蒂斯认为定义的形态为。

• A．规定性定义B．描述性定义C．．叙述性定义D．纲领性定义

• 9．关于教育本质的探索的基本学说有。

• A．“上层建筑说”B．“生产力说”C．“社会实践说”D．“教育文化说”

• 10．陶行知的生活教育理论的主要内容是。

• A．生活与教育B．教育即生活C．对生活的理解D．生活教育的内涵和核心

• 三、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）

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• 1．教育的心理起源论的代表人物是孟禄。（）

• 2．杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论。（）

• 3．教育的本质是生产力。（）

• 4．教育的本质是上层建筑。（）

• 5．在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育，但到了古代教育阶 段，教育只是少数人才能享受的，所以古代教育不如原始教育。（）

• 6．通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具有开创意义的理论——交互主体论。 （）

• 7．教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。（）

• 8．通过揭示教育内在的矛盾性质特征来说明教育的本质是“特殊范畴说”的观点。（）

• 9．对教育进行事实描述的同时不能缺乏价值的追求。（）

• 10．文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型表现。（）

• 四、材料分析题

• 1．当非洲南部狮的数量还很多并容易加以观察的时候，人们已发现，非洲南部狮通过一种有意识的体 操动作进行自我训练，把树桩当作猎物练习猛扑。一头狮子由于距离判断得不准致使一匹斑马逃脱， 或者不能正确地跃到悬岩顶部，从那里轻易地扑向猎物，此后，这头狮子便多次重新开始仅仅是独自 的练习。接着，在这头狮子练习时会有两头狮子突然来到，这头狮子先引着到来的两头狮子围着悬岩 转，使后者了解困难所在；当两头狮子被领回起点时，这头狮子便跃向悬岩以结束其演习。目睹这种 情景的本地人曾指出，在这种奇怪的情景的全过程中，狮子不断地吼叫，不断地“交谈”。多亏了这种 自我教育，才使那些会从事技巧活动的动物随着年龄的增长而变得更加能干。

• 这则故事说明动物界中的教育与人的教育其本质是一样的。请谈谈你的看法，并陈述理由。

• 2．古代印度的教育：

全社会分为僧侣祭司、刹帝利、吠舍和首陀罗四大种姓；只有第一、二种姓的人可以接受教育。《吠 陀》是教育的主要内容，而教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。

请结合材料，谈谈对古代教育的认识。

五、论述题

• 1．近代教育的基本特征。

• 2．现代教育的基本特征。

• 3．谈谈对现代教育本质的认识。

第二章现代教育目的

一、单选题

• 1．在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是（）。

• A．教育内容B．教育方法

• C．教育目的D．教学组织形式

• 2．教育方针的有关规定表述了国家的（）。

• A．教育性质B．教育目的

• C．实现教育目的的途径D．培养目标

• 3．以涂尔干为代表的教育目的观是（）。

• A．个人本位B．指导性

• C．现代D．社会本位

• 4．斯宾塞提出的教育目的是（）。

• A．多元化B．个体本位

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• C．完满生活D．社会本位

• 5．从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是（）。

• A．教育必须为社会主义现代化建设服务

• B．教育必须与生产劳动相结合

• C．教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说

• D．教育必须培养劳动者

• 6．我国教育目的建立的理论基础是（）。

• A．教育必须为社会主义现代化建设服务的学说

• B．教育必须与生产劳动相结合的学说

• C．马克思主义关于人的全面发展的学说

• D．教育必须培养劳动者的学说

• 7．中国实施新教育最早称教育目的为（）。 A．教育宗旨B．培养目标

• C．教育指南D．教育方案

• 8．教育目的是三层次结构中，最低层次的是（）。 A．培养目标B．教学目标

• C．课程目标D．课堂目标

• 9．个人本位论强调教育目的应当注重（）。 A．社会需要B．人的需要

• C．人的情感D．人的个性

• 10．教育目的价值观的“客体论”转变所导致的是（）。

• A．占有性个人主体B．共存的类主体

• C．交互主体性D．主体论 二、多选题

• 1．按照价值取向，教育目的可以分为（）。 A．个人本位B．指导性 C．指令性D．社会本位

• 2．教育方针一般包括的内容有（）。 A．教育制度B．教育工作总任务

• C．培养人才总目标D．培养人才途径

• 3．德国的新人文主义教育目的观代表人物有（）。 A．席勒B．裴斯泰洛齐

• C．康德D．赫尔巴特

• 4．教育目的功能主要有（）。 A．激励B．指导

• C．评价D．指令

• 5．教育与生产劳动相结合（）。

• A．体现人类发展历史进程B．真正的结合点是科学技术

• C．在我国现阶段还受限制D．是我国的教育目的

• 6．教育目的是（）。

• A．教育行动的先导B．贯穿于整个教育活动的始终

• C．只在教育活动开始时发挥作用D．确定教育内容，选择教育方法的依据

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• 7．马克思认为实现人的全面发展学说所具备的客观经济条件是（）。

• A．商品的计划性生产B．市场扩大的普遍性

• C．自由时间增多D．新产业不断兴起

• 8．教育目的的限定必须要说明的因素有（）。

• A．主体性因素B．价值倾向因素

• C．存在方式因素D．客体性因素

• 9．教育目的具有的特点是（）。

• A．强制性B．宏观性

• C．历史性D．理想性

• 10．教育目的的内容表述必须要说明的要素有（）。

• A．定性B．定向

• C．定位D．定点

• 三、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）

• 1．教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。（）

• 2．教育目的与培养目标是一般与特殊，总与分的关系。（）

• 3．我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致 的。（）

• 4．教育目的应该是一元化与多元化的统一。（）

• 5．人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。（）

• 6．现代教育目的应该体现人发展的多方面需求。（）

• 7．现代人的终极目标是全面发展的人。（）

• 8．全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。（）

• 9．“占有性个人主体”的培养是现代教育目的追求的一个方面。（）

• 10．教育目的功能主要体现在实践方面。（）

• 四、论述题

• 1．试论述教育目的的主要功能。

• 2．试论述教育目的的内容构成。

• 五、材料分析题

• 1．党的十六大报告从全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的全局出发，深刻阐述了教育的战略 地位和作用、教育发展的目标和任务、教育方针、政策以及工作要求，为新世纪中国教育改革发展提 供了行动指南。报告进一步明确了新时期党的教育方针，即“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为 人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十六 大报告关于党的教育方针的重要论述，对新世纪新阶段教育工作具有长期而深远的重要指导意义。 对比教材里《教育法》中的我国教育方针的表述,十六大报告关于党的教育方针的重要论述有何重要意 义?

• 2．一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她曾在这本新华字典的背面写 了个“玉”字。老师问明了情况后，让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找。这位老师来到教室说， 前两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。检查 中，老师发现一名学生的字典后面一页写了个“璧”字，而这显然是在原来的“玉”字上面改的。老师当 时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。但老师并没有表现什么，而是继续检查其他学生的字典。后 来老师了解到这名女生品德很好，但她家境贫寒，母亲抱病卧床。因为还要给母亲买药，一本11的字 典对她来说是很难买得起的，而老师当时要求每个同学必须买一本字典。了解这些情况后，老师自己 花钱买了一本字典，并在最后一页精心地摹下了一个“玉”字。然后，老师当着全班同学宣布说，某某

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同学的字典找到了，是其他班的同学捡到的。数年后，学生们毕业了，有一天这位老师受到一封信， 里面夹着11元钱。信里，这名学生向老师承认了错误，并衷心地感谢老师对她的爱护。…… 请用教育目的理论的有关知识，对这个材料进行分析。

第三章现代教育与人的发展

一、选择题

• 1．现代化是以（）的现代化为主体的社会整体性变迁。

• A．政治B．经济

• C．教育D．人

• 2．现代人与传统人的根本区别在于（）。

• A．政治性B．文化性

• C．主体性D．群体性

• 3．现代教育主要是通过（）来实现。

• A．社会教育B．学校教育

• C．家庭教育D．自我教育

• 4．第一次提出人的全面发展概念的是（）。

• A．空想社会主义者B．马克思

• C．恩格斯D．列宁

• 二、多选题

• 1．马克思和恩格斯从（）方面来说明其“人的全面发展”学说。

• A．道德原则B．劳动能力

• C．社会关系D．全人类解放

• 2．影响人的发展的可能性因素有（）。

• A．生产力B．社会关系

• C．环境D．教育

• 3．学生的个性发展中，主要有（）三种心理内化形式。

• A．道德内化B．知识内化

• C．智力内化D．语言内化

二、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）

• 1．人的发展只是人的成长和才能在时间上变化的过程。

• 2．教育的发展最终要服务和归结于人的发展。

• 3．人的现代化是在某一历史阶段出现的普遍的人类特性，因此其标准适用于各个国家。

• 4．马克思和恩格斯的“人的全面发展”的实质就是指体力劳动和脑力劳动相结合。

• 5．学生是具有自主性、能动性和创造性的独立个体和发展中的人。

• 6．教育等于发展。

三、材料分析题

• 1．《马克思恩格斯全集》中有这样一句话，“像拉斐尔这样的个人是否能顺利地发展他的天才，这完 全取决于需要，而这种需要又取决于分工以及由分工产生的人们所受教育的条件。” 试根据所学理论分析这句话。

• 2．某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的××这次数学考试又考了第一，真不愧是工 程师的儿子。”乙教师说：“我班的××和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。”甲教师 说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。” 试根据所学理论分析这段对话。

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四、论述题

• 1．素质教育为什么对人的现代化起着巨大作用？这种作用体现在哪些方面？

• 2．现代教育在人的全面发展中有哪些作用？

• 第四章现代教育与社会发展

一、不定项选择题

• 1.我国教育投资存在的问题（）

• A.教育投资水平偏低B.教师工资偏低C.教育投资与教育事业发展不相适应D.教育投资接近世界平均发 展水平

• 2.教育发展的规模和速度主要是由（）因素决定的

A.政治B.经济C.文化D.人口

• 3.经济结构对教育结构的制约表现在（）

A.产业结构制约着教育专业结构B.劳动技术结构制约着教育类别结构和教育程度C.地区经济结构制约 着教育的布局D.产业结构制约着教育的类别结构。

• 4.教育具有（）功能

A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.军事功能

• 5.教育的政治功能表现在（）

A.促进政治民主化B.加工政治信息C.决定教育领导权D.决定受教育者的权利

• 6.教育的文化功能表现在（）

A.选择文化B.整理文化C.创新文化D.促进多元文化发展

• 7.教育对科技的影响（）

A.促进科学知识再生产B推动科学的体制化C.科学研究功能D.阻碍科学技术转化

• 8.校园文化包括（）

A.物质文化B.精神文化C.制度文化D.教师文化

• 9.现代教育与文化的关系（）

A.属性与本质B.相互制约C.相互促进D.二者具有共同性

• 10.教育的相对独立性表现在（）

A.教育是一种相对独立的社会实践活动B.是具有历史继承性的社会实践活动C.有跟社会发展进程不相 适应的一面D.教育总是具有阶级性

二、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）

• 1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。（）

• 2.教育创新一定能推动经济的发展。（）

• 3.教育能够推动社会政治、经济、文化等发展，因此教育影响都是正面的。（）

• 4.社会生产力对教育具有制约作用，因此，教育机械地被生产力所制约。（）

• 5.学校教育就是文化教育。（）

• 6.现代教育与文化是本质与属性关系。（）

• 7.在不同阶级中，教育具有“提升机”的作用。（）

• 8.教育是制造社会舆论的有力阵地。（）

• 9.教育是科技发展的动力和源泉。（）

• 10.教育总是具有相对独立性。（）

三、材料分析题

材料1：马克思认为“教育会生产劳动能力……工人阶级的再生产，同时也包括技能的世代传授和积 累。”

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材料2：马克思指出：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和 专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。”人的劳动能力的性质，也称质量和素质，主要是指提高体 力劳动者的智力水平，把一个非熟练的劳动力提高成为一个熟练劳动力。而体力劳动者的智力水平主 要指其教育程度和生产技术水平，其中教育程度和教育水平又是主要的。

上述材料蕴涵的主要观点有哪些？

材料1：教育活动与其他社会活动在一个开放的社会系统中应当是有机地联系在一起的，在融合中不失 其相对独立，在对峙中体现超越。因此，不难看出，教育既可成为阻碍社会进步的樊篱，也可以成为 社会发展的驱动器，归根结蒂要看教育的性质及其表现形式，但不管怎样，教育地位的合法性是显而 易见的。

材料2：教育是促进学生成长的自觉实践，是一种独特的社会活动，说它独特，是因为世界上再也找不 到另外一种活动像教育这样以明确的目的、精选的内容、系统的方法去培养人的，人才的成长有自身 规律;知识的掌握、能力的形成、品德的提高、身心的健康必须遵从认识活动的规律和青少年身心发展 规律，“教育科学”作为一个学科群，就是探讨教育活动的内外规律性特征的。承认教育的相对独立 性，就是把教育作为一项特殊的社会活动来看待，它有相对独立的“问题域”与观念系统，因此，必须 遵循自身发展的规律。前几年关于市场经济与教育的讨论中，有一种观点，就是要让经济规律来取代 教育规律，让教育在市场经济的洪流中自生自灭，持这种观点的人如果不是有预谋地残害教育，也是 出于对教育的无知。

材料3：教师是一种职业，教师有自己的职业规范、职业知识技能、职业道德。他们依靠对学生知识、 思想的影响，主导着社会的智力状况和思想走向，是一股特殊的不客忽视的力量；学生是社会上一种 特殊的群层，并有着独特的文化；教育设施是标志教育存在状态的一类独特存在；教育活动是一类独 特的社会实践活动，它有自身运行的规律；学校中的课程虽来源于社会文化，但自有内在规律，并自 成体系。

上述材料表达了一个什么样的观点？

四、论述题

• 1.试论“教育先行”

• 2.试运用教育学相关理论阐释“科教兴国”提出的战略意义。

第五章现代教育与生活

一、单选题

• 1．教育原初的存在状态是_____。

• A.生活式教育B.学校式教育C.科学式教育D.灌输式教育

• 2．最早提出“生活世界”的人物是_____。

• A.哈贝马斯B.胡塞尔C.杜威D.海德格尔

• 3．生活世界是一切事物存在的背景,是“没有人能够任意支配的背景知识”。这句话是谁的观点。

• A.哈贝马斯B.胡塞尔C.杜威D.海德格尔

• 4．“生活世界”与“科学世界”的关系是_____。

• A.科学世界源于生活世界B.科学世界独立于生活世界C.科学世界先于生活世界D.科学世界与生活世界 同时产生

• 5．“课题化”的教育是指_____。

• A.生活世界的教育B.科学世界的教育C.生活世界与科学世界的教育的总称D.一种基于“课题”解决的教 育

• 6．以下哪个不是日常生活教育的特征_____。

• A.自发性B.异质性C.创造性D.自为性

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• 7．以下哪个不是非日常生活教育的特征_____。

• A.自发性B.同质性C.创造性D.自为性

• 8．科学世界的教育是对生活世界_____的删除。

• A.系统性B.抽象性C.结构性D.琐碎性

• 9．在课程内容设计方面，新一轮的基础教育课程改革的主要趋势是______。

• A.追崇科学世界B.回归生活世界C.更多的科学世界，较少的生活世界D.都不是

• 10．现代教育主要缺乏______。

• A.生活世界教育B.科学世界教育C.两者都缺乏D.知识教育

二、多选题

• 1．通常情况下，教育由哪几种组成

• A.生活世界的教育B.科学世界的教育C.知识教育D.情感、态度和价值观教育

• 2．以下人物中，有谁提出过“生活世界”的概念

• A.胡塞尔B.杜威C.阿普尔D.哈贝马斯

• 3．生活世界的教育特点是

• A.感性的B.自发的C.实然的D.组织性

• 4．科学世界的教育的特点是

• A.理性化B.结构化C.技术化D.课题化

• 5．现代教育的生活意义的失落表现在以下哪个方面

• A.自我的迷失B.关系的异化C.理解的缺失D.情感的疏远

• 6．教育与生活关系的历史考察中，有哪几种观点

• A.教育即生活B.教育与生活若即若离C.教育非生活D.教育即成长

• 7．日常生活教育的特征主要有

• A.传统性B.自发性C.异质性D.自为性

• 8．非日常生活教育的特征主要有

• A.创造性B.自发性C.同质性D.自为性

• 9．现代教育的多重疏离只要体现为

• A.现代教育与自然的疏离B.现代教育与人的疏离C.现代教育与社会的疏离D.现代教育与自我的疏离

• 10．新一轮的基础教育课程改革中强调教育回归“生活世界”的涵义是

• A.由过于注重“科学世界”转向更多地关照“生活世界”B.在“生活世界”中认识“科学世界”C.只要求“生活 世界”，不关心“科学世界”D.“科学世界”不利于学生创新精神的形成和实践能力的培养

• 三、辨析题（正确的打“√”，错误的打“×”）

• 1．生活世界是一个非课题性的世界，是一个自然存在的、不言自明的世界。（）

• 2．科学世界是一个由抽象的概念、逻辑性的程序、客观的话语的世界。（）

• 3．回归“生活世界”就是意味着抛弃“科学世界”。（）

• 4．生活世界的教育的特点是感性的、自发的，并充满逻辑的。（）

• 5．科学世界的教育的理性化的教育。（）

• 6．现代教育重视“科学世界”的教育，而往往忽视“生活世界”的教育。（）

• 7．日常生活的教育是一种自为的教育。（）

• 8．非日常生活的教育是一种自发的教育。（）

• 9．科学世界的教育是对生活世界的系统化、抽象化和结构化。（）

• 10．科学世界起源于生活世界。（）

• 四、材料分析题

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1．“科学因人的生活需要而登上教育的舞台,并获得发展,甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉 煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限,也有科学教育 的不当。瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立。他说,科学与常识、科学活动与人类 基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上 是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了自身的独立性,就隐含着对生活世界这一母体遗 忘的可能。胡塞尔说:“自伽利略起,理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。”在胡塞 尔看来,伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。所以当他说,伽利略既是发现的天才,又是 掩盖的天才时,就道出了生活世界被遗忘的现实。针对科学丧失生活世界的意义危机,胡塞尔提出要把原 初的直观的生活世界提到首位的观点。应该说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示 的。 •••••• ”

摘引自集美大学刘德华的《科学教育对学生个体生活世界的超越与回归》(河南教育科研网) 结合上述材料，请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。

2．沈从文在自传中说：“我幼小时较美丽的生活，大部分都与水不能分离”（他经常偷偷下河洗 澡）、“我认识美，学会思索，水对我有极大的关系”、“我生活中充满了疑问，都得我自己去找寻解 答。我要知道的太多，所知道的又太少，有时就有点发愁。就为的是白日里太野，各处去看，各处去 听，还各处去嗅闻，死蛇的气味，腐草的气味，屠户身上的气味……”、“若把一本好书同这种好地方 尽我拣选一种，直到如今，我还觉得不必要看这本弄虚作假千篇一律用文字写成的小书，却应当去读 那本色香具备、内容充实、用人事写成的大书”、

摘引自《沈从文散文选》，湖南文艺出版社，1992年版

尽管沈从文所受的教育跟当今的教育大不相同，但其中所蕴涵的道理仍然富有深刻的现实意义，应用 教育与生活的理论试做分析。

五、论述题

• 1．论述生活世界的教育的主要特征

• 2．论述科学世界的教育的主要特征

第六章现代教师与学生

一、单选题

• 1．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的（）。

• A．创造性B．示范性C．公共性D．模糊性

• 2．“十年树木，百年树人”说明教师的工作具有（）的特点。

• A．教育性B．长期性C．示范性D．创造性

• 3．我国的《教师资格条例》颁布于()。

• A．1986年B．1994年C．1995年D．1999年

• 4．最早实施教师资格制度的是（）

• A．美国B．英国C．法国D．德国

• 5．“内发论”学生观的代表是（）

• A．柏拉图B．卢梭C．赫尔巴特D．杜威

• 6．教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是（）

• A．教师主体学生客体的关系B．学生主体教师客体的关系

• C．教师主导学生主体的关系D．教师与学生是交互主体的关系

• 7．以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵（）

• A．教师和学生在教育中是交互主体的关系

• B．只有学生才是教育中的主体，所以必须提升学生在教育中的主体地位

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