核心素养背景下初中数学结构化单元教

学实践

以“图形的相似单元复习”教学为例

●昌小红

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确要求在教 学实施中注重教学内容的结构化，“整体把握教学内容”，注重教学内容与核心 素养的关联[1]。本轮课程改革以来，基于“四基”“四能”核心素养导向，采取

优序教学策略，整体统筹单元教学，是当前数学教学设计的重要方法和主要授

课形式。

一、数学结构化单元教学设计的路径思考

(一)立足学情分析，细研教材教法

细研教材教法，做好学情分析是做好单元教学实践的前提。其一，掌握数学学 科知识体系和逻辑顺序，通过对教材和各单元知识进行系统的全面的梳理，“读 透”数学知识和数学教材。其二，弄通数学教材意图，通过对教材章引言、章 头语等所包含的内容和脉络进行分析和“二次加工”，以及对具体单元、具体主

题进行明晰，弄通教材和课程设计意图。

（二）紧扣核心素养，科学划分结构

《课标》将初中数学知识主要分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合

与实践四个板块。以“四基”“四能” 为主要内容的核心素养，要求教师根据数 学知识的宏观性、系统性、逻辑性的结构特点，将多个课时的教学内容进行有

序排列组合，将跨单元、跨学期、跨年级的数学知识进行有机统合，确保通过

畅通知识的有机联系，达到对系列知识予以层次性完整呈现的效果。

（三）着眼能力养成，优化教学实施

核心素养培养背景下的结构化单元教学，应重视学生对知识的体验和感悟，激

发学生的学习自主性和积极性，引导和鼓励学生对知识的再现和生成。因此，

需要根据数学知识系统的整体性、层次性、动态性特点，遵循学生对数学知识

掌握呈现从一般到特殊、从简单到复杂的平行并列规律，科学创设、配置教学

情景，在教学中灵活使用类比、归纳、演绎、逆推、整体变换等逻辑方法，

鼓励并引导学生积极思考、自主探究、合作交流、动手实践。

（四）构建开放多元评价，推进高效反馈

本次课程标准的修订，突出以核心素养为纲呈现课程目标，以主题、项目或活

动组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践，更加注重实现教、学、考的一 致性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”

的具体指导。在单元教学中，评价应紧紧围绕课标规定的“四基”“四能”核心素 养的发展来进行。

二、数学结构化单元教学的操作流程

环节一：回顾知识，构建知识网络

活动1：学生展示课前布置的思维导图作业，并对所做的思维导图进行分析和表

达。教师总结提炼：由全等到相似，体现了数学由特殊到一般的思想，由全等

到相似也是一种拓展。

设计意图：通过对本章知识的复习，让学生构建思维导图，整体把握本章的内

容，并熟悉本章知识之间的联系，提高学生对知识的总结、归纳、整体建构的

能力。让学生分享他的思维导图，培养学生的组织、表达能力，为接下来复习

相似的基本模型做铺垫。

环节二：熟悉模型，建立有机关联

活动2：回顾本章涉及的主要基本模型，并说出这些基本模型有哪些性质。

1.“A”字型、反“A”字型

2．“8”字型、反“8”字型

3．“子母”型

4.共享型

5.“双垂”型

6.一线三等角型